Развитие читательской грамотности на уроках русского языка и литературы

Муниципальное общеобразовательное уреждение
основная общеобразовательная
школа д.Байситово
РЕФЕРАТ
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Выполнила:учитель
русского языка и литературы
МОУ «ООШ» д.Байситово
Макарова Екатерина Васильевна
Байситово 2020 год
1
Содержание
I.Введение………………………………………………………………….3-4
II.Основная часть
1.Группы читательских умений…………………………………….........5-9
2. Виды текстов……………………………………………………………9-13
3.Стратегии работы с текстом…………………………………………..13-24
III.Вывод……………………………………………………………………..25
IV.Список используемой литературы……………………………………..26
2
I. Введение
Читательская грамотность – одна из важнейших составляющих
функциональной грамотности школьника. Текст – основа любой науки,
поэтому умение прочесть текст в любом его виде является залогом
успешности усвоения учебных программ и умения ориентироваться в
насыщенном информационным текстом социуме.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте
международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA«Читательская
грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни». Представляется, что в этом определении важен каждый
из названных признаков понятия. Слово «грамотность» подразумевает
успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления
своихдальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой
деятельности, участия в жизни общества. Содержание понятия читательская
грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о
содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного
сознания) и использование информации прочитанного (использование
человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения,
для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и
культурной).
Азы формирования
читательской грамотности
закладываются в начальной школе. Но и в основной школе формирование и
развитие
грамотного читателя остаётся одной из ведущих задач
образования, так как без умения грамотно читать, как относительно техники
чтения, так и относительно понимания прочитанного, ученик не способен
усвоить учебный материал ни по математике, ни по физике, ни по географии,
ни по каким-либо другим предметам.Читательская грамотность является
фундаментом для успешного овладения знаниями в любой области. Для того
3
чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, ему
необходимо уметь находить в текстах различную информацию, понимать и
анализировать её, уметь интерпретировать и оценивать прочитанное.
К сожалению, по даннымPISA-2018, 22% 15-летних учащихся России
не достигают порогового уровня читательской грамотности: они не в
состоянии ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых
ситуациях. Данный факт только в очередной раз подчёркивает актуальность
проблемы.
В динамично изменяющемся мире человеку постоянно приходится
иметь дело с огромными потоками информации. Чтобы ориентироваться в
этом потоке необходимо уметь анализировать, интерпретировать и оценивать
информацию. Поэтому воспитание грамотного читателя является ведущей
задачей современной школы.
4
I.Основная часть
1. Группы читательских умений
Основная дидактическая единица в каждом учебном предмете – это
текст. И учащийся должен научиться извлекать из текста максимум
информации. От этого зависит, насколько успешным он будет как в учёбе,
так и в жизни. Уметь читать -
не только правильно читать слова и
предложения с звуко-буквенной позиции, но и, как сказал великий педагог
К.Д.Ушинский, «… извлечь из мертвой буквы живой смысл. Читать – это
еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем
главное». И задача педагога – научить детей чувствовать текст, осязать,
видеть и слышать его.
Чтение и понимание читательских текстов (PIRLS) или читательская
грамотность (PISA) включает в себя следующие читательские умения:
1) опираясь на текст,
найти и извлечь информацию(умение ориентироваться в тексте;
умение выбрать нужную информацию);
интегрировать и интепретировать (умение ориентироваться в тексте,
объяснять те или иные факты и явления);
2) Опираясь на текст и внетекстовое знание,
осмыслить и оценить содержание текста, форму текста.
Осмыслить и оценить содержание и форму текста, значит:
1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров,
аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора
2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность
использованных автором приемов
3. Понимать назначение структурной единицы текста
5
4. Оценивать полноту, достоверность информации
5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких
текстах.
6. Оценивать нейтральность (объективность) источника информации
7. Различать факт и мнение
Учитель, организуя работу учащихся со всеми группами читательских
умений,
может
школьников.
обеспечить
формирование
читательской
грамотности
Общая ориентация в содержании текста и понимание его
целостного смысла включают определение главной темы, общей цели или
назначения текста. Для этого могут быть использованы такие задания, как:
выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис,
выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций,
предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы;
объяснить назначение карты, рисунка и т.д.
выявление
общего
понимания
текста
Действия, направленные на
предполагают
также
умение
обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом; частью текста и специфической сноской,
данной к ней автором; умение выбрать из сформулированных идей текста
наиболее общую, доминирующую (умение ученика отличать основные идеи
от второстепенных или обнаруживать основную идею в заголовке текста и
формулировке его главной темы).
Работа над умением находить
информацию в тексте может быть построена на использовании заданий, при
выполнении которых учащемуся требуется «пробежать» текст глазами,
определить его основные элементы и заняться поисками необходимой
единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной
(синонимической) форме, чем в вопросе.
Для работы над умением
интерпретировать текст, развивать его концептуальный смыслучащимся
необходимо
сравнить
и
противопоставить
заключенную
в
тексте
информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение
6
выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок,
вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Для организации работы над умением осуществлять рефлексию
необходимо, чтобы учащийся, выполняя задания, связал информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценил
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
нашел доводы в защиту своей точки зрения. Этот аспект понимания текста
подразумевает достаточно высокий уровень умственных способностей,
нравственного и эстетического развития учащихся.
Учебные задания,
обеспечивающие формирование читательской грамотности, должны быть
связаны с группами умений. Для реализации данного принципа следует
выделить типы учебных заданий.
Типы
учебных
заданий,
связанных
с
основными
группами
читательских умений
1. Поиск информации, заданной в явном виде:
- найти конкретные сведения;
- найти значения слова и фразы;
- определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в
явном виде;
- определить время и место действия рассказа.
2. Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте:
- установить связь между событиями;
- определить, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся
в тексте;
- сделать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
- выявить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
3. Интерпретация и обобщение информации:
- распознать общую идею или тему текста;
- описать отношения между героями;
7
- сравнить и противопоставить информацию, почерпнутую из текста;
- определить настроение и общий тон произведения;
- найти практическое применение информации из текста.
4. Осмысливание содержания, языка и структуры текста:
- оценить правдоподобность описанных событий;
- описать, какими средствами автор воспользовался для создания
неожиданного эффекта;
- оценить полноту или ясность информации, представленной в тексте;
- определить отношения автора к основной теме текста.
Что умеют и какие трудности испытывают школьники при работе
с текстом?
Умение находить и извлекать информацию.
Что умеют? Искать ответ по ключевым словам (ключевые слова
вопроса и содержащегося в тексте ответа практически совпадают). Иными
словами, школьники успешны там, где не обязательно понимать тот
фрагмент текста, который служит ответом на вопрос. Достаточно его
процитировать.
Что вызывает трудности?Понимать синонимические замены, когда
между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического
соответствия (ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса). Фрагмент
или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить
из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может
противоречить искомой.
Умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текст
Что умеют? Более менее умеют интерпретировать сплошные тексты,
где
нет
необходимости
объединять
информацию
вербальную
и
8
графическую.Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – где
текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки.
Что вызывает трудности?Неоднозначность информации вызывает у
учащихся большие трудности. Ответить на вопрос, имеющий несколько
правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения,
различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события –
эти читательские задачи вызывают у школьников затруднения.
Умение: размышлять о тексте, оценивать его содержание и форму
По исследованиям PISA, в этой сфере читательских умений областей
успеха не выявлено.
Что
вызывает
трудности?Выразить
свое
мнение
по
поводу
прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта,
критически отнестись к авторскому сообщению. Одними из самых трудных
являются задания на выявление и анализ противоречий и оценку качества и
надежности информации.
2. Виды текстов
Тексты окружают нас и сопровождают повсюду.Но не все знают, что
выделяют сплошные тексты и тексты несплошные.
Сплошными называются тексты, которые мы привыкли традиционно
выделять как тексты:
- описание
- повествование
- рассуждение
Они могут быть как в разных жанрах, так и в разных стилях: статья в
газете, стихотворение, сказка, доклад, рецензия, сочинение и т.д.
9
В несплошныхтекстах информация передаётся не только словесным
способом. Таблицы, графики, схемы, опорные конспекты, иллюстрации с
подписью в учебнике – это тоже тексты, но несплошные. В повседневной
жизни приходится читать расписания движения транспорта, схемы проезда,
афиши, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции и ребёнок должен
извлекать достаточную и правильную информацию.
Более того, превращение сплошного текста в несплошной, или
несплошного в сплошной – отличный способ осмысленного чтения.
Вот самый простой пример: ученику нужно заполнить таблицу, которая
называется «Функции знаков препинания в письменной речи», а затем на
основе
таблицы
составить
устный
рассказ
на
ту
Даны заголовки столбцов таблицы: | Знаки препинания |
же
тему.
Какую роль
играют | и слова, которые нужно распределить по этим столбцам: точка,
многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с
запятой, тире, двоеточие, кавычки, две запятые, два тире, скобки,
завершение, разделение, выделение.
Как нужно действовать? Сначала прочитать формулировку задания
изучающим чтением. Кстати: читать задания многие школьники не умеют,
отсюда и результат получается не очень.
1.
Читаем заголовок таблицы: «Функции знаков препинания в письменной
речи».
О чём сказано в явном виде? У знаков препинания в письменной речи есть
определённые функции. Что читаем «между строк»? Этих функций
несколько (использована форма множественного числа – функции). Какой
вопрос возникает у читателя? Сколько этих функций и какие они?
2.
Ищем ответ на этот вопрос: читаем названия столбцов таблицы: Знаки
препинания. Какую роль играют.
Какую дополнительную информацию они сообщают? Надо назвать знаки
препинания и указать их роль в письменной речи. Здесь есть подтекстовая
10
информация: показано два столбца, значит, все данные слова надо по ним
распределить, разделить на две группы.
3. Читаем слова, которые нужно перенести в таблицу: точка, многоточие,
вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой,
тире, двоеточие, кавычки, две запятые, два тире, скобки, завершение,
разделение, выделение.
Здесь перечислены все знаки препинания и их группы по функции. Вот ответ
на вопрос (см.пункт 1) Подтекст: знаки препинания надо сгруппировать, а
поскольку в перечне даны названия трёх групп по функции (завершение,
разделение, выделение), а столбцов два, в таблице будет шесть ячеек. В
задании об этом напрямую не сказано, но мы эту информацию нашли «между
строк».
Результат работы – таблица. Опираясь на неё, нужно рассказать о трёх
группах знаков препинания по функции.
Какие читательские умения развиваются при этом?
Прежде всего, дети учатся читать задание, понимать, о чём говорится
прямо, а о чём в неявном виде (правильно всё понял – правильно выполнил
11
задание!); самостоятельно создавать несплошной текст (таблицу), переводить
информацию из одной
формы
в другую, строить устное связное
высказывание.
Это важнейшие, базовые универсальные действия, которые помогают
работать с информацией: читать и разбираться в содержании любого текста.
Важно, чтобы различные формы представления текста, например,
таблицы, схемы, диаграммы и пр., давались не только в качестве
иллюстраций вербально описываемым явлениям, закономерностям, законам
и теориям, но и требовали осмысления их формы.
Не менее значимым
представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при
решении которых необходимы интерпретация текстов, отклик на них,
рефлексия и оценка.
Несплошные тексты организованы иначе, содержат особые связи
информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти
связи (например, названия осей графика). В таких текстах практически
отсутствуют словесные пояснения, развернутые предложения. Можно
использовать задания по извлечению информации из афиш,задания по
преобразованию несплошного текста (диаграммы) в сплошной, составлять
таблицы и т.д.
Смешанные тексты – это не текст с набором иллюстраций, они соединяют
черты сплошных и несплошных текстов. Вербальные и невербальные
(например, графические) элементы смешанных текстов дополняют друг
друга. Невербальные элементы — это не просто иллюстрации, это особые
связи (оформление абзацев), это форма представления текста, это несущие
смысловую нагрузку графические элементы (символы, диаграммы, блоки
схем, карты и прочее). В смешанных источника текста больше, чем в
несплошных. ПРИМЕР: веб-страницы, инфографика, объявления и другие.
По данным исследований PISA, одна из основных проблем
российских учащихся – трудность с пониманием текстов, не похожих на
12
учебные: тех, где информации больше, чем нужно для решения задачи, и
текстов бытового и газетного типа (инструкция, объявление и проч.).
Особенно сложная ситуация с чтением и пониманием нескольких
текстов, объединенных одной темой, но предназначенных для разных целей
(множественный текст).
3. Стратегии работы с текстом
Стратегия работы с текстом – «это закономерность в принятии
решений в ходе познавательной деятельности. Одинаковый способ работы с
материалом при изменении самого материала, набор действий, которые
использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его
эффективности и результативности. В случае успеха учащийся запоминает
способ, переносит его в другие ситуации, делает универсальным».
Стратегий работы с текстом достаточно много, о них можно прочитать
в статье Н.Н. Сметанниковой «Воспитание читателя в культуросозидающей
модели
образования».
Существуют предтекстовые,
текстовые
и
послетекстовые стратегии.
Стратегии предтекстовой деятельности
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно
новое явление в работе учителя. Согласно традиционной методике, на этапе
предчтения текста давалось лишь одно задание - прочитать текст. По
технологии профессора Н.Н. Сметанниковой, чем лучше организован этап
предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им
результат.
Целью предтекстовых стратегий являются:
13

постановка цели и задач чтения;

актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами,
ключевыми словами;

актуализация предшествующих знаний;

диагностика;

формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;

повышение скорости чтения и количества прочтений;

мотивирование читателя;

включение механизма антиципации – прогнозирование содержания,
тематической и эмоциональной направленности;

формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.
С
помощью антиципации –
догадки,
мысленного
предвосхищения
содержания и плана последующего изложения – читатель забегает мыслью
вперед. Он не только понимает то, о чем говорит автор в тексте, читаемом в
данный момент, но и предполагает, догадывается - по логике развития мысли
автора,- о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается в
своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам
мысленно «пишет» продолжение.
Предваряющие чтение вопросы. Предваряющие изложение вопросы
побуждают ученика искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с
собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную
деятельность.
С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают
следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:
«Мозговой
штурм» (целью
стратегии
является
актуализация
предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).
«Глоссарий» (словарная работа, ключевые слова (понятия)).
1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий
темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали
14
данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную
версию с полученной информацией.
2) Выделить ключевые слова в названии текста (параграфа), объяснить их,
предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить
ключевые слова в тексте (при работе с информационным текстом,
выделенные слова параграфа).
3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить
обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после
чтения вернуться).
4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в
определенную схему.
5) Предложить обучающимся незнакомые слова и определить их значение с
помощью словарей и справочной литературы.

«Предвосхищение содержания текста»
Целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и
опыта, имеющих отношение к теме текста).

«Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации,
касающейся темы текста, может быть организовано с помощью
вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия,
называемая «Батарея вопросов»).

«Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о
возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).

«Предваряющие
вопросы» (целью
стратегии
является
актуализация
имеющихся знаний по теме текста).
Стратегии текстовой деятельности
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения являются:

выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или
отклонение, контекстуальная и смысловая догадка;
15

размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько
хорошо понимаю прочитанное.
«Чтение с остановками»
Один ученик читает текст до определённой пометки. «На остановке»
одноклассники задают ему вопросы по прочитанному, на которые он должен
отвечать. Продолжает спросивший последним или задавший самый
интересный вопрос (об этом можно договориться заранее).
«Приём инсерт».
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ – новое;
– – думал иначе;
? – не понял, есть вопросы.
Прием «Мозаика».«Реконструкция текста»
Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении,
например, в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”.
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей,
разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта
выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей
последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие
коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
Стратегии послетекстовой деятельности
Цель данной стратегии – применение и использование материала в самых
различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную
16
деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты,
иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением,
углублением,
обсуждением
прочитанного,
происходит
корректировка
читательской интерпретации авторским смыслом.
Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности:
Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»
Для
формирования
читательского
умения
находить
и
извлекать
информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с
графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова
(подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц,
схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.
Технология приема:

Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Принять участие в «конкурсе шпаргалок».
Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки
которой
отрабатываются
умения
«сворачивать
и
разворачивать
информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот
конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и
оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома
«шпаргалке», если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами,
условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением
единиц информации относительно друг друга;
3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым
условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных
знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на
стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.
17
Реставрация текста.Один из продуктивных приемов работы с текстом на
уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием
подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с
параграфом при изучении нового материала .
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На_________небе мгла носилась;
Луна, как________пятно,
Сквозь________ _______желтела,
И ты __________сиделаА нынче погляди в окно:
__________небесами
_________коврами,
Блестя на солнце, снег лежит
Концептуальная таблица
Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается
сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по
горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали
различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Например, при прохождении произведения Н.В.Гоголя «Мёртвые души»,
можно предложить следующую таблицу:
Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»
Помещик
Манилов
Окружающая
обстановка
Отношение к
портрет
характер
просьбе
Чичикова
Дом господский На взгляд
Человек так
Удивился,
(познакомился стоял одиноко человек
себе, ни то ни сё, согласился
в городе, ехал на возвышении; видный,
ни в городе
передать
по
Богдан, ни в
бесплатно; не
скучно-
приятный,
18
приглашению) синеватый лес; улыбался
селе Селифан;
знает, сколько
день не то
заманчиво; дома говорил
у него умерло
ясный, не то
был
очень мало;
крестьян
мрачный,
белокур, с
много думал,
светло-серый; в голубыми
фантазировал;
доме чего-
уже 2 года читал
глазами
нибудь вечно
14-ю страницу
недоставало;
стены
выкрашены
какой-то
голубенькой
красной вроде
серенькой
Интересуется,
Коробочка
(попал
случайно во
время дождя)
Небольшой
зачем они ему;
домик, полный
знает точное
двор птиц,
Женщина
старенькие
пожилых
обои, картины с лет, в
птицами,
спальном
старинные
чепце, с
маленькие
фланелью на
зеркала,
шее
количество
Гостеприимная,
торгует мёдом,
пенькой, салом,
перьями
умерших (18
душ), боится
понести
убытку, хочет
немного
подождать,
огромные
согласилась
перины
продать за 15
ассигнаций
Ноздрев
Конюшня, где 2 Среднего
(познакомился лошади; пруд; роста,
Играет в карты, «Зачем они
лихач, кутила,
тебе? Верно,
19
в городе,
псарня в
черные
любит погулять; что-нибудь
встретился в
отличном
густые
дома больше дня затеял? Пока не
трактире в
состоянии: был волосы,
не может
скажешь, не
пути к
среди псов как румяные
усидеть;
сделаю»; не
Собакевичу)
отец семейства; щеки, белые исторический
верит
плохие земли; в зубы,
человек,
объяснениям
кабинете
рассказывает
Чичикова,
черные
висели сабли и бакенбарды, небылицы, врёт называет его
ружья,
свеж
мошенником,
кинжалы,
предлагает
шарманка,
купить в
трубки
придачу коня,
собак,
шарманку;
затеял драку,
Чичиков елееле убежал от
него
«Синквейн» (от англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой
мы
раскрываем
суть
понятия,
суть
произведения.
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму
стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по
определенным
правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2
строка
–
два
прилагательных,
выражающих
главную
мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4
строка
–
фраза,
несущая
определенный
смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).
20
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную.
Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?
Нет, вам наскучили нивы бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
1. Тучи
2. Холодные, свободные
3. Мчатся, гонят, тяготит
4. Нет у вас родины
5. Странники
Лови ошибку
Учитель
заранее
подготавливает
текст,
содержащий
ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой
переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
21
Стратегии, уместные на любом из трёх этапов
«Кластер»
Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приёма представление
информации
в
графическом
оформлении.
В
центре
записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с
ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми
понятиям "второго уровня". Кластер – универсальный приём, он может
применяться на всех этапах работы с текстом: как на предтекстовом, так и на
текстовом и послетекстовом этапах.
Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда
этот приём называют «наглядным мозговым штурмом».
Приём «Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для
организации взаимоопроса.
22
Стратегия позволяет формировать:
- осмысленное прочтение текста;
- умение формулировать вопросы;
- умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
Приём «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой
из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на
стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие» вопросы
«Толстые» вопросы
Кто?
Дайте три объяснения, почему… ?
Что?
Объясните, почему… ?
Когда?
Почему вы думаете… ?
Может…?
Почему вы считаете… ?
Будет…?
В чём различие… ?
Мог ли…?
Предположите, что будет, если… ?
Как звать…?
Что, если… ?
Было ли…?
Может… ?
Согласны ли вы…?
Мог ли… ?
Верно ли?
Согласны ли вы… ?
Верно ли… ?
Представленные приемы работы с текстом позволяют решать такие речевые
задачи:
● учить видеть, слышать и чувствовать текст;
23
● пополнять речевую память;
● обогащать словарный запас;
● продуктивно усваивать учебный материал;
● прививать эстетический вкус;
● формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать
его.
24
Заключение
Завершая работу, хочется процитировать слова В.А.Сухомлинского:
«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих
себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словом».
Описанные выше приёмы и методы работы могут открыть для ребёнка
это окошко или окно в большой мир, открытый и понятный для грамотного
читателя. Когда-то русский драматург 18 века Я.Б.Княжнин написал:
«Читается трояким образом: первое – читать и не понимать, второе - читать и
понимать, третье - читать и понимать даже то, что не написано». Данные
подходы к обучению могут стать ключом для формирования навыков
прочтения текста по третьему пункту.
Среди многообразия путей и средств формирования читательской
грамотности наиболее значимые -
увлеченное преподавание, новизна
учебного материала, использование инновационных форм и методов
обучения, создание ситуации успеха на уроке. Ключевым фактором является
сам
учитель и его подходы к обучению чтению. Только энтузиазм,
самоотдача, кропотливое продумывание заданий и творческий подход
учителямогут
позиции
способствовать
современного
формированию
школьника.
активной
Систематическая
формированию читательской грамотности
читательской
работа
по
способна решить проблему
формирования грамотного читателя.
25
Список литературы
1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. –
М.: Просвещение, 2010,-159 с.
3. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы
повышения
уровня
читательской
грамотности
учащихся
/
Г.М.
Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–
21.
4. Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник.
– Вып.1. – М., 2009
5. Карпова Н.П. Культура речи, чтение и грамотность как показатели
жизненного
потенциала
нации,
-
[Электронный
ресурс]
//URL:http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html
6. Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование читательской
компетентности в начальной и основной школе (чтение в системе
универсальных учебных действий», 2013г.
7. Cметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя.- М.:Баласс,2011,-128 с.
8. Интернет – ресурсы: - http://mcbs.ru/chtenie/ - http://www.openclass.ru/
26
27
28