Поурочные разработки по русскому языку 9 класс. Подготовка к ОГЭ

Н. В. ЕГОРОВА
ПОУРОЧНЫЕ
РАЗРАБОТКИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К УМК С.Г. Бархударова и др.
(М.: Просвещение)
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
2-е и з д а н и е, э л е к т р о н н о е
9 класс
МОСКВА
2021
УДК 372.8:811.611
ББК 81.411.2
Е30
Е30
Егорова Н.В.
Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс : пособие для учителя / Н.В. Егорова. – 2-е изд., эл. – 1 файл
pdf : 256 с. – Москва : ВАКО, 2021. – (В помощь школьному
учителю). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe
Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.
ISBN 978-5-408-05365-0
Поурочные методические разработки составлены по учебнику
С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др. (М.: Просвещение, 2020), входящему в федеральный перечень учебников на
2020/21 учебный год. Пособие включает подробный конспект уроков
с указанием их целей, планируемых результатов и методических приёмов, разбором наиболее сложных вопросов и характерных ошибок.
Предложены различные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и контрольные диктанты, рекомендации по написанию
изложений и сочинений. Представлены инструкции по выполнению
экзаменационной работы, типовой тест и критерии оценивания заданий. Пособие содержит все необходимые материалы для подготовки
выпускников 9 классов к ОГЭ.
Издание адресовано учителям-словесникам, студентам педагогических вузов.
Подходит к учебникам «Русский язык» в составе УМК С.Г. Бархударова, С.Е. Крючковой, Л.Ю. Максимовой и др. 2019–2021 гг. выпуска.
УДК 372.8:811.611
ББК 81.411.2
Электронное издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс : пособие для учителя / Н.В. Егорова. – Москва : ВАКО, 2021. – 256 с. – (В помощь школьному учителю). –
ISBN 978-5-408-05206-6. – Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты
компенсации.
ISBN 978-5-408-05365-0
© ООО «ВАКО», 2016
От автора
Цель пособия – помочь учителю в организации уроков русского языка в выпускном классе основной школы.
В конце учебного года учащимся 9 классов предстоит сложный экзамен, и помощь в подготовке к нему – одна из задач данной книги.
Государственная итоговая аттестация (ГИА) по русскому языку в 9 классе проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ). В его структуру входит сжатое изложение. Кроме
того, на основе прочитанного текста, который даётся в контрольно-измерительных материалах (КИМ), выпускники должны выполнить задания с выбором ответа и с кратким ответом, а также
написать небольшое сочинение-рассуждение.
Структура КИМов во многом определила структуру данных
поурочных разработок. Значительное внимание уделяется работе по написанию изложений и сочинений-рассуждений, а также
повторению и систематизации знаний за курс русского языка
с 5 по 9 класс.
Поурочное планирование составлено в соответствии с учебником по русскому языку для общеобразовательных учреждений
авторов С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова,
Л.А. Чешко и др.
Пособие включает подробное описание хода уроков с указанием их целей, планируемых результатов, методических приёмов
с разбором наиболее сложных вопросов. Даны разные типы заданий: словарные, творческие, объяснительные и другие диктанты,
сочинения, все виды лингвистического разбора, вопросы по теории языка, практические работы, тесты, в том числе по типу заданий ЕГЭ*, лингвистические задачи различной сложности, ра* Рекомендуется проводить по изданию «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс» / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО (далее – КИМы).
Тематическое планирование учебного материала
4
бота со словарями и т. д. Даются рекомендации по подготовке
к изложениям и сочинениям, ответы к заданиям, ключи к тестам.
Примеры по стилистике и другим разделам языкознания выбраны с учётом их актуальности.
В приложениях приведены варианты индивидуальных заданий, контрольных диктантов, тестов, тексты тренировочных изложений, материалы для предэкзаменационных консультаций.
Помимо этого в пособие включены материалы по занимательной
лингвистике, истории языка, лингвистические игры.
В качестве итоговой работы предлагается тест, аналогичный
демонстрационному варианту КИМов для проведения ОГЭ.
При работе с пособием учитель может воспользоваться как
полным планом проведения уроков, так и отдельными материалами и заданиями. Пособие пригодится и учителям, работающим в старших классах, для подготовки учеников к школьным
выпускным экзаменам.
Желаю коллегам успешной работы!
Тематическое планирование
учебного материала(102 ч)
№ урока
1
Тема
Международное значение русского языка
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5–8 КЛАССАХ (11 ч)
2
Фонетика
3
Лексикология и фразеология
4
Развитие речи. Изложение
5
Морфемика. Словообразование
6
Морфология
7
Развитие речи. Изложение. Тест
8, 9
Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст
10
Развитие речи. Изложение
11, 12
Контрольная работа и анализ ошибок
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (62 ч)
Сложное предложение (3 ч)
13
Сложное предложение
14
Основные виды сложных предложений
15
Развитие речи. Способы сжатого изложения содержания
текста
Тематическое планирование учебного материала
№ урока
16–18
19
20
21
22
23
24, 25
26
27, 28
29
30
31–33
34, 35
36, 37
38
39, 40
41, 42
43
44, 45
5
Тема
Союзные сложные предложения (42 ч)
Сложносочинённые предложения (6 ч)
Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом
предложении
Развитие речи. Рецензия
Закрепление темы «Сложносочинённые предложения»
Контрольный урок по теме «Сложносочинённые предложения»
Сложноподчинённые предложения (5 ч)
Строение сложноподчинённого предложения. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении
Схемы сложноподчинённых предложений. Место придаточного в сложноподчинённом предложении
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
Основные группы сложноподчинённых предложений
по их значению (23 ч)
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
Развитие речи. Изложение
Развитие речи. Работа с текстами
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения образа
действия и степени
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения
с придаточными места и времени
Развитие речи. Работа с текстами
Сложноподчинённые предложения с придаточными условными, причины, цели
Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными
Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными
Придаточные предложения следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными
Тематическое планирование учебного материала
6
№ урока
46, 47
Тема
Обобщение темы «Основные группы сложноподчинённых
предложений по их значению»
48
Развитие речи. Работа с текстами
49
Контрольная работа по теме «Виды придаточных предложений»
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными (8 ч)
50–52 Основные виды сложноподчинённых предложений с двумя
или несколькими придаточными и пунктуация в них
53
Проверочная работа «Сложноподчинённые предложения
с несколькими придаточными»
54
Развитие речи. Деловые бумаги
55
Закрепление темы «Союзные сложные предложения»
56, 57 Контрольные уроки по теме «Союзные сложные предложения»
Бессоюзные сложные предложения (10 ч)
58
Понятие о бессоюзном сложном предложении
59
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
60, 61 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
62, 63 Тире в бессоюзном сложном предложении
64
Развитие речи. Работа с текстами
65
Развитие речи. Реферат
66
Закрепление темы «Бессоюзные сложные предложения»
67
Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»
Сложные предложения с различными видами связи (7 ч)
68–70 Сложные предложения с различными видами союзной
и бессоюзной связи и пунктуация в них
71
Развитие речи. Сжатое изложение
72
Авторские знаки препинания
73
Закрепление темы «Сложное предложение»
74
Итоговый контрольный диктант по теме «Сложное предложение»
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (7 ч)
75–77 Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление
78, 79 Русский литературный язык и его стили
80
Развитие речи. Сжатое изложение
81
Контрольный тест по программе 9 класса
Тематическое планирование учебного материала
№ урока
Тема
ПОВТОРЕНИЕ (21 ч)
82–84 Фонетика. Графика. Орфография
85–87 Лексикология. Фразеология. Орфография
88, 89 Морфемика. Словообразование. Орфография
90–92 Морфология. Орфография. Именные части речи
93
Морфология. Орфография. Глагол. Причастие. Деепричастие
94
Развитие речи. Изложение с элементами сочинения
95
Морфология. Орфография. Наречие. Категория состояния
96
Морфология. Орфография. Служебные части речи
97–99 Синтаксис. Пунктуация
100, 101 Употребление знаков препинания
102
Итоги учебного года
7
У р о к 1. Международное значение
русского языка
Цели: показать роль русского языка в современном мире
и объяснить причины его авторитета; убедить в необходимости
постоянного изучения родного языка; сформировать стартовую
мотивацию к изучению предмета.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать
и выделять необходимую информацию; понимать международное значение русского языка; сознавать, что владение русским
языком – важнейший показатель культуры человека; развивать
навыки работы в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель поздравляет учащихся с началом учебного года, делает перекличку и знакомит с общей структурой курса 9 класса:
три урока в неделю.)
II. Р
абота по теме урока
1. Введение в тему
В 9 классе мы завершаем общий курс русского языка, однако вы понимаете, что это лишь начало. Опираясь на полученную
в школе основу, каждый будет строить свои отношения с родным
языком всю жизнь. Это необходимое условие вашего успеха в обществе, семье, работе и других областях жизни.
После школы можно продолжить образование, выбрав отправной точкой любой школьный предмет. Особая роль русского языка в том, что без постоянного совершенствования в нём
невозможно глубоко изучить ни одну из научных дисциплин –
и гуманитарных, и естественных, и технических.
Урок 1. Международное значение русского языка
9
Курс 9 класса завершается обязательным выпускным экзаменом – государственной итоговой аттестацией (ГИА), которая
проводится в форме основного государственного экзамена – ОГЭ
(ГИА‑9). В структуру контрольно-измерительных материалов
ОГЭ входит сжатое изложение. Кроме того, на основе прочитанного текста, который даётся в КИМах, выпускники должны выполнить задания с выбором ответа и с кратким ответом, а также
написать небольшое сочинение-рассуждение.
Одна из основных наших задач на этот год – серьёзная подготовка к ОГЭ. Кстати, на экзамене можно пользоваться орфографическими словарями, но для эффективной работы с ними
необходим хороший навык. Поэтому на уроках и дома мы будем
в этом году часто обращаться к помощи словарей. Для постоянной работы каждому ученику необходимо завести небольшой
рабочий блокнот-словарик, в который следует заносить незнакомые слова и термины, слова с орфограммами.
Помимо традиционного изучения программы 9 класса, мы
будем работать с тестами, аналогичными контрольно-измерительным материалам ОГЭ. Это поможет не только успешно сдать
выпускной экзамен в 9 классе, но и основательно подготовиться
к ЕГЭ. Экзамен по русскому языку обязателен для всех выпускников 9 и 11 классов.
Результаты ЕГЭ принимаются во всех вузах, средних специальных учебных заведениях. Таким образом, какую бы специальность вы ни выбрали, экзамен по русскому языку сдавать
придётся.
Всё это касается прикладного значения русского языка как
необходимого инструмента общения, образования, карьеры.
В современном мире возрастает необходимость знать, кроме родного, хотя бы ещё один язык. Особенно распространён в мире,
как язык международного общения, английский. Но важно понимать, что овладение иностранным языком невозможно без хорошего знания языка родного.
2. Знакомство с учебником*
Программа по русскому языку в 8 и 9 классах включает одну
большую тему – «Синтаксис и пунктуация». В этом году, выпускном в общеобразовательной школе, мы будем заниматься
синтаксисом сложных предложений и, конечно, повторением
изученного. Так мы подходим от изучения наименьшей единицы
* Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных организаций /
С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. М.: Просвещение, 2020.
10
Урок 1. Международное значение русского языка
языка – фонемы – к изучению самой крупной единицы языка –
текста.
Для уроков нам прежде всего необходим учебник. Перелистаем его страницы. Обратим внимание на форзацы, условные обозначения (с. 3), оглавление: бегло определим, что нам предстоит
изучить за год. Особо остановимся на приложениях, в которых
содержатся подсказки: как делать различные виды лингвистического разбора, как правильно писать и произносить слова (словарики).
– Кто авторы учебника? В чём вы видите отличия внешнего
вида и оформления учебника по сравнению с учебниками
прошлых лет?
3. Беседа
Каково же место русского языка в мировом сообществе?
От чего зависит это место? В чём особенности русского языка
в сравнении с другими языками мира? Попробуем ответить на эти
и другие вопросы вместе.
Комментарии
Эту часть урока можно построить как лекцию. Однако более
эмоциональным – для лучшего восприятия материала учащимися – будет разговор, обмен мнениями, который отразит представления учеников о месте родного языка в мире, расширит эти
представления, заставит детей задуматься, даст импульс патриотическому чувству. Желательно избегать набора хвалебных высказываний о русском языке, обычно они не затрагивают учеников: вне контекста, вне жизненного опыта детей эти фразы порой
звучат слишком претенциозно, напыщенно. Лучше оттолкнуться
от какого-то одного высказывания и прокомментировать его, обсудить, устроить небольшую дискуссию.
Например, можно обратиться к лирическому отступлению
в конце пятой главы поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души», тем
более что это произведение входит в программу 9 класса по литературе. К тому же это лирическое отступление может прояснить
авторское определение произведения как поэмы. Хорошо, если
на каждой парте будет распечатка с фрагментом из «Мёртвых
душ».
Фрагмент поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»
Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано на святой благочестивой Руси, так несметное
множество племён, поколений, народов толпится, пестреет и мечется
по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров
Урок 1. Международное значение русского языка
11
Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть
собственного своего характера. Сердцеведением и мудрым познанием
жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится
недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому
доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы
так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы
кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.
(Учитель предлагает ученикам выделить ключевые мысли
этого фрагмента.)
Комментарии
Во-первых, Русь – «святая, благочестивая» страна. Это утверждается сопоставлением «несметного множества церквей, монастырей» Руси с «несметным множеством» племён и народов,
населяющих землю. Причём в качестве несомненного образца
для сравнения берутся именно русские церкви, объединяющие
людей, наставляющие их на путь истинный. В то же время Гоголь признаёт за любым народом «творящие способности души»,
одарённость от Бога. Главные же отличительные черты характера
каждого народа проявляются в слове и через слово – это великий
божественный дар.
В последнем предложении этого фрагмента тоже содержится
сопоставление, через которое утверждается исключительность
русского слова среди других великих языков. Исключительность – в необычайной энергии слова, в его непосредственности,
искренности, естественности.
Да и слово самого Гоголя несёт эти яркие черты русского языка. Силу и выразительность гоголевской фразе придают меткие,
неповторимые эпитеты, олицетворения, метафоры. Чего только
стоит определение немецкого слова как «умно-худощавого»!
Одним эпитетом обрисованы облик и характер народа, его
творческие возможности. Этот эпитет служит в то же время олицетворением, одухотворяющим слово, подчёркивающим его
определяющую роль в жизни народов.
4. Слово учителя
В мире насчитывается более двух с половиной тысяч языков.
Русский – в числе самых распространённых, это один из шести
официальных языков ООН (Организации Объединённых Наций), а значит, он используется для написания различных международных соглашений, договоров, деклараций.
Мировое значение русского языка обусловлено богатством
и выразительностью его лексики, звукового строя, словообразования, синтаксиса.
12
Урок 1. Международное значение русского языка
Международный авторитет русского языка во многом определяется политическими причинами. После распада Советского
Союза число изучающих русский язык в мире, особенно в бывших республиках СССР, резко снизилось. Однако стабилизация
политической ситуации в стране, новой России, вызвала очередной всплеск интереса к русскому языку. Вновь стала очевидной
необходимость в нём как в средстве межнационального и межгосударственного общения.
Учтём, что русская диаспора за рубежом велика: за пределами России живёт около 30 млн русских и тех, кто говорит
или знает русский язык, независимо от этнического происхождения – украинцев, татар, евреев и др. В местах компактного проживания эмигрантов из стран бывшего СССР (Израиль,
Германия, Канада, США и др.) выпускаются газеты и журналы
на русском языке, работают русскоязычные радиостанции и телевизионные каналы.
Непререкаемый авторитет русского языка прежде всего объясняется выдающимся вкладом классической русской литературы
в мировую художественную культуру. Достижения учёных в различных областях науки и техники, опубликованные на русском
языке, также получили международное признание.
Информация для учителя
1. Официальными языками ООН являются: английский,
французский, испанский, китайский, арабский и русский.
2. Сегодня примерно 300 млн человек по всему миру в той или
иной мере владеют русским языком – это ставит его на 5‑е место
по распространённости. Родным русский язык считают более
160 млн человек (8‑е место в мире).
III. З
акрепление изученного материала
Работа по учебнику
1. Упр. 2 – чтение, обсуждение вопросов.
Общая мысль: русский язык богат, красив, силён; нужно
уметь владеть им.
2. Упр. 4 – чтение, работа в парах, обсуждение заданий.
IV. П
одведение итогов урока
– Что вы думаете о роли слова, роли языка в жизни человека?
– Какова, по-вашему, роль русского языка? В чём она заключается?
– Каковы причины распространения русского языка?
– Какие факты подтверждают важное международное значение русского языка?
Урок 2. Фонетика
13
– В каких сферах жизни и деятельности мирового общества
значение русского языка особенно велико?
– Какие примеры, доводы вы можете привести для подтверждения своих мыслей?
Вывод: роль русского языка в мире определяется общечеловеческой значимостью культуры, созданной на этом языке.
Домашнее задание
1. Познакомиться с учебником русского языка для 9 класса:
с его условными обозначениями и структурой.
2. Упр. 1, 3.
3. Упр. 5: подготовка проектов, работа в группах.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
В 5–8 КЛАССАХ
У р о к 2. Фонетика
Цели: актуализировать и систематизировать знания по фонетике; развивать умение соблюдать основные правила литературного произношения; развивать навыки работы в парах.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; знать основные законы фонетики русского языка; уметь применять знания о законах фонетики на практике; владеть орфоэпическими навыками, навыками
устной и письменной речи, навыками работы в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 1.
Комментарии
Текст написан в публицистическом стиле.
Ключевые слова:
1‑й абзац – семь тысяч языков, русский язык, к числу наиболее распространённых, владели свыше 250 миллионов человек;
2‑й абзац – важное международное значение, один из официальных языков более чем двадцати международных организаций;
3‑й абзац – важнейшие международные договоры и соглашения, научные конференции, четвёртая позиция в списке самых
переводимых языков;
14
Повторение изученного в 5–8 классах
4‑й абзац – российский домен «.рф», сайты Президента
и Правительства РФ, государственные сайты;
5‑й абзац – средство межнационального общения, средство
международного общения.
Примерный цитатный план
1) «Русский язык относится к числу наиболее распространённых».
2) «Русский язык имеет важное международное значение».
3) «Русский язык занимает четвёртую позицию в списке самых переводимых языков мира».
4) «Российский домен “.рф”, в зоне которого работают… государственные сайты».
5) «Русский язык является средством межнационального общения… и средством международного общения».
2. Упр. 3 – чтение высказываний о русском языке; выборочно
запись в тетради.
III. Р
абота по теме урока
1. Вопросы на повторение теории
– Что изучает фонетика? (Звуки речи.)
– Назовите самую малую единицу языка. (Звук.)
– На какие группы делятся звуки речи?
(Можно вывести на интерактивную доску схему, отражающую особенности гласных и согласных звуков, различия гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, глухих
и звонких.)
– В чём различие между звуками и буквами? (Буквы – это знаки, графически изображающие звуки, подобно тому как цифры – это знаки, с помощью которых изображаются числа.)
– Сколько звуков в русском языке?
Комментарии
Вопрос некорректный: количество звуков подсчитать невозможно, мы имеем дело с основными звуками, обладающими
общими чертами. На самом деле живые звуки имеют множество
оттенков, вариантов: неслучайно мы узнаём человека по голосу,
по только ему присущим особенностям произношения.
– Сколько букв в русском алфавите? (33.)
– В чём особенность букв е, ё, ю, я? Приведите примеры, когда эти буквы обозначают один звук, два звука.
– Каковы функции букв ъ и ь? Приведите примеры.
2. Выполнение практических заданий
(В сильных классах задания готовят ученики заранее.)
1. Сделайте фонетический разбор слов счастье, дождь, чувство, сберечь.
Урок 2. Фонетика
15
Комментарии
Отметим, что слово дождь имеет два варианта произношения:
на конце может быть [шт’] и [щ’]. Напомним, что в русском языке
последующий согласный звук влияет на предыдущий, уподобляет
его себе. Поэтому, например, звук [ч’] в слове счастье смягчает
предыдущий [с], уподобление приводит к тому, что мы слышим
начальный [щ’]. А в слове дождь конечный согласный в слабой
позиции оглушает предыдущий звук. В слове сберечь звонкий [б]
делает первый звук себе подобным, тоже звонким: мы слышим
начальный [з]. Функция ь в этом слове заключается не в смягчении и без того всегда мягкого [ч’], а в исполнении традиционной
роли опознавательного знака инфинитива.
При подсчёте количества звуков и букв следует учитывать
также двойную роль е, ё, ю, я, вспомогательную функцию ъ и ь,
позиции, при которых согласные звуки не произносятся.
Подчеркнём, как важно слушать звучание слова, уметь отключаться от графического облика слова.
2. Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки
данных слов: лёд, торг, лес, лещ, куль.
Комментарии
Учитывая, что для выполнения задания важен звуковой облик
слов, сделаем предварительный фонетический разбор, а затем
произнесём звуки в обратном порядке. В результате получатся
слова толь, крот, сель, щель, люк.
– Сколько звуков [с] и сколько [з] в этом предложении?
(Предложение записано на доске.)
Позже раздался резкий звук, словно сделанный железкой по стеклу.
Комментарии
В предложении четыре звука [с] – в словах резкий, словно, железкой, по стеклу – и три звука [з] – в словах раздался, звук, сделанный. В слове позже нет этих звуков: [ж] уподобляет себе предыдущий звук и произносится как удвоенный [ж]. В последнем
слоге слова раздался слышим мягкий звук [с’].
3. Работа по учебнику
1. Упр. 6 – работа в парах, обсуждение заданий.
Комментарии
Омофоны: умалять – умолять, спеши – спиши, старожил –
сторожил, обежал – обижал, валы – волы, съезд – съест, поласкал – полоскал, развеваться – развиваться.
2. Упр. 8 – устно.
3. Упр. 9 – письменно с последующей взаимопроверкой.
Повторение изученного в 5–8 классах
16
4. Упр. 7 – самостоятельная работа для тех, кто быстро сделал
предыдущие упражнения.
Комментарии
Звук [о] в строчках из стихотворения Ф. Тютчева встречается
6 раз (слёзы, о, слёзы, льётесь, поздней, порой).
5. Упр. 10 – повторение теоретического материала, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.
4. Орфоэпическая работа
– Что изучает орфоэпия?
1. Произнести и записать слова в рамке (с. 8).
2. Упр. 12 – произнести и записать слова.
5. Тест по теме урока
(См. КИМы, тест 1 (по вариантам).)
IV. П
одведение итогов урока
– Как связаны фонетика и орфография? Приведите примеры
из выполненных упражнений.
Домашнее задание
1. § 2.
2. Упр. 11, 13, 14.
У р о к 3. Лексикология и фразеология
Цели: актуализировать и систематизировать знания по лексикологии и фразеологии; совершенствовать умения определять
лексическое и грамматическое значение слова, находить в тексте
синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, фразеологические обороты, заимствованные, профессиональные слова;
развивать и обогащать речь; воспитывать любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; знать основные группы лексики русского языка; уметь применять знания о лексике и фразеологии на практике; владеть навыками устной и письменной
речи.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 11, 13, 14 – обсуждение вопросов и заданий.
Урок 3. Лексикология и фразеология
17
IV. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Что изучают лексикология и фразеология?
– Что называется лексикой?
– Что такое синонимы, антонимы, омонимы, паронимы?
Приведите примеры.
– Какие слова называются однозначными? Приведите примеры.
– Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.
– Что такое устаревшие слова? На какие группы делятся устаревшие слова? Приведите примеры.
– Какие слова называются неологизмами? Приведите примеры.
– На какие группы делятся слова по происхождению?
Комментарии
Учащимся желательно пополнить рабочий словарик следующими терминами, если какие-либо из них забылись.
Синонимы – слова одной части речи, тождественные или
очень близкие по значению: красный – алый, саммит – встреча,
будто – словно.
Антонимы – слова, противоположные по значению: север –
юг, вверху – внизу, далёкий – близкий.
Омонимы – слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное значение: зреть («видеть» и «созревать»),
брак («некачественная работа» и «супружество»), засыпать («погружаться в сон» и «заполнить доверху чем-либо сыпучим»).
Омографы – слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному: за́мок – замо́к, му́ка – мука́, хло́пок – хлопо́к.
Омофоны – слова, одинаковые по звучанию, но разные
по написанию и смыслу: чистота – частота, луг – лук, литься –
лица.
Паронимы – слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу: советник – советчик, будить – бдеть, невежа – невежда.
Архаизмы – устаревшие слова, обозначающие существующие
предметы, явления; употребляются обычно в поэтической речи:
ланиты («щёки»), выя («шея»), очи («глаза»).
Историзмы – слова, обозначающие ушедшие в прошлое понятия, явления: ямщик, паровоз, ликбез.
Неологизмы – слова, образованные недавно в связи с появлением новых понятий, явлений: интернет-кафе, сайт, пиарщик.
18
Повторение изученного в 5–8 классах
Диалектизмы – слова, употребляемые только в данной местности: кочет («петух»), пимы («валенки»), вица («прут»).
Профессионализмы – слова, употребляемые только в профессиональной речи: кок («повар на корабле»), склянки («часы
на корабле»), офсайд («положение “вне игры” в футболе»).
– Что такое фразеологизмы? (Устойчивые словосочетания,
выражения, имеющие единое лексическое значение. Например:
бить баклуши («бездельничать»), быть на виду («выделяться»), сломя голову («быстро»).)
2. Выполнение практических заданий
1. Определите слова по их лексическому значению.
1) Вид метафоры, наделение предметного мира человеческими свойствами, его одушевление. (Олицетворение.)
2) Повторение одинаковых или сходных согласных звуков
в слове, во фразе. (Аллитерация.)
3) Письменное или устное изложение основных положений
одной или нескольких работ в форме доклада. (Реферат.)
– Какое из перечисленных слов имеет значение «вялый, равнодушный»: пессимистичный, апатичный, циничный, аскетичный? (Апатичный.)
2. Определите значения оставшихся слов.
3. Найдите в тексте антонимы, синонимы, просторечия и диалектизм.
Когда выстраивается шеренга солдат, то впереди становятся самые
рослые и бравые, а в конце всегда бывает маленький солдатик. Так дом
Пантелевны стоял в конце и был самый маленький, в три оконца. Про
такие дома говорят, что они пирогом подпёрты, блином покрыты.
Я бросил берёзовую жердь на землю и присел на лавочку перед
домом.
– Как называется ваша деревня? – спросил я.
– Чистый Дор.
– Чего Чистый?
– Дор.
Дор… Такого слова я раньше не слыхал.
– А что это такое – Чистый Дор?
– Это, батюшка, деревня наша, – толковала Пантелевна.
– Понятно, понятно. А что такое «дор»?
– А дор – это вот он весь, дор-то. Всё, что вокруг деревни, – это всё
и есть дор.
Я глядел и видел поле вокруг деревни, а за полем – лес.
– Какой же это дор? Это поле, а вовсе не дор никакой.
– Это и есть дор. Чистый весь, глянь-ка. Это всё дор, а уж там, где
ёлочки, – это всё бор.
Урок 3. Лексикология и фразеология
19
Так я и понял, что дор – это поле, но только не простое поле, а среди леса. Здесь тоже раньше был лес, а потом деревья порубили, пеньки
повыдёргивали. Дёргали, дёргали – получился дор.
(Ю. Коваль)
(Примерный ответ. Антонимы: рослые – маленький, впереди –
в конце, раньше – потом; синонимы: глядел – видел; диалектизм:
дор; просторечия: Пантелевна, глянь-ка.)
Задание 4. Придумайте по два предложения с фразеологизмами (или подберите такие предложения из литературных произведений): вариант 1 – с книжными по происхождению, вариант 2 –
с народными.
Например:
Вариант 1. Хорошо владеть пером – редкий дар. Нашим футболистам удалось одержать победу в матче, который уже ничего
не решал.
Вариант 2. На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
Только что мы о нём говорили, а он лёгок на помине.
3. Работа по учебнику
1. Упр. 15 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 16 – чтение текстов, обсуждение вопросов и заданий.
3. Упр. 17, 19 – чтение текстов, обсуждение вопросов.
Комментарии
Обратим внимание, что во фрагменте стихотворения Б. Слуцкого (упр. 17) синонимами являются не только выделенные слова, но и пара слов не струшу – не сдрейфлю.
4. Упр. 21 – чтение текста, обсуждение вопросов.
Комментарии
Вариант заглавия: «Жизнь вопроса».
Желательно пояснить значения некоторых слов. «Феноменология вопроса» – это (простыми словами) субъективное восприятие смысла слова «вопрос». В сознании возникают смыслы
предметов, событий, слов. Этими смыслами и занимается феноменология. В эссе Лихачёва слово «вопрос» постепенно начинает
жить собственной жизнью, действовать, по-разному проявлять
себя. В этом и проявляется сатиричность «жизни вопроса».
Будировать (от франц. bouder) – 1. Дуться, сердиться (устар.).
2. Возбуждать, будоражить.
Видимо, второе, новое значение слова произошло от смешения галлицизма (заимствования из французского языка) с русским глаголом «будить».
5. Упр. 22 – чтение текста, обсуждение вопросов и заданий.
6. Упр. 23 – чтение текста, обсуждение вопросов.
Повторение изученного в 5–8 классах
20
Комментарии
Устаревшие слова и формы слов: любовну (любовную), тщусь
(тщиться – прилагать напрасные усилия), мышлю (мыслю), мя
(меня), зря (видя), части (часть – участь, судьба).
7. Орфоэпическая работа: произнести и записать слова в рамке (с. 10).
4. Тест по теме урока
(См. КИМы, тест 2 (по вариантам).)
V. Подведение итогов урока
– Как связаны лексикология и фразеология и в чём различия
между ними?
Домашнее задание
1. § 3.
2. Упр. 18, 25: подготовка к изложению.
У р о к 4. Развитие речи. Изложение
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 18 – выступления учеников, обсуждение выступлений,
вопросов и заданий.
Комментарии
Основная мысль: «Необходимо с осторожностью употреблять
“модные слова”, чтобы не нарушать красоту русского языка».
IV. Р
абота по теме урока
1. Подготовка к изложению
1. Упр. 25 – выполнение заданий.
Комментарии
Тема текста – лексикон русского языка.
Урок 5. Морфемика. Словообразование
21
Основная мысль – «Лексикон русского языка – большое богатство, которое собрано в словарях».
2. Составление плана.
Примерный план текста
1) У каждого человека свой лексикон, свой набор слов родного языка.
2) Лексикон русского языка содержит около миллиона слов,
включая диалектные, жаргонные, устаревшие и «случайные» слова.
3) За тысячу лет наш лексикон увеличился в 25 раз.
4) Часть нашего лексического богатства мы растеряли.
5) Часть русских слов – заимствования и кальки.
3. Сжатый пересказ текста по плану.
2. Написание изложения
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым вы работали?
Домашнее задание
Упр. 20, 24.
У р о к 5. Морфемика. Словообразование
Цели: обобщить знания о морфемике и словообразовании;
совершенствовать умения членить слова на морфемы, различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова, группировать слова по способам их образования; развивать способности
анализировать, делать выводы; развивать навыки работы в парах
и в группах.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; уметь членить слова на морфемы; знать способы образования частей речи; владеть навыками
устной и письменной речи, навыками работы со словарями, навыками работы в парах и в группах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ изложений
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 20 – обсуждение вопросов и заданий, выполненных
в парах.
22
Повторение изученного в 5–8 классах
2. Упр. 24 – чтение составленных предложений; устные высказывания об истории фразеологизмов; обсуждение выступлений.
IV. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Что изучает морфемика? Что изучает словообразование?
– Из каких частей (морфем) состоит слово?
– Что называется основой слова?
– В чём заключается особое положение окончания по сравнению с основой? (Примерный ответ. Основа состоит
из значимых частей: корня, приставки, суффикса; окончание же играет вспомогательную роль – служит для связи
слов в предложении и образования форм слов. Окончание
может разрывать основу – стоять перед суффиксом (постфиксом) в возвратных глаголах: улыбаешься, состоится,
поётся. Окончание может быть нулевым. Некоторые части
речи не имеют окончаний. Например: что – союз, надолго – наречие – оба слова состоят только из основы.)
– Чем отличается словообразовательный разбор от разбора
слова по составу?
2. Выполнение практических заданий
1. Выполните словообразовательный разбор и разбор по составу слов подоконник и пригородный (по вариантам). Укажите
способ их образования.
(Подоконник ← окно (приставочно-суффиксальный способ).
Пригородный ← пригород ← город (суффиксальный способ).)
2. Назовите основные способы словообразования и приведите
примеры.
Комментарии
Приставочный: услышать ← слышать.
Суффиксальный: охотник ← охота.
Приставочно-суффиксальный: предгорье ← гора.
Сложение:
1) целых слов – мать-и-мачеха (мать, и, мачеха);
2) основ слов – луноход (луна, ходить). В этом случае наблюдается ещё отсечение суффикса;
3) основ и суффикса – первомайский (первый, май, суффикс -ск-);
4) первых букв слов (аббревиатуры) – РФ (Российская Федерация), вуз (высшее учебное заведение).
Слияние: долгоиграющий ← долго играющий.
Урок 6. Морфология
23
Переход из одной части речи в другую: гостиная (сущ.) ←
гостиная («гостиная комната»; имя прилагательное); несмотря
на ← (предлог) не смотря (деепричастие с отрицательной частицей).
2. Определите, какое из перечисленных слов состоит из приставки, корня, суффикса и окончания, выделите части слов: подбор, подгорный, подиум, подробно.
(Подгорный.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 26 – устно.
2. Упр. 27 – работа в парах с последующей проверкой по цепочке.
3. Упр. 28 – комментированное письмо.
4. Упр. 29 – работа в группах с последующим обсуждением.
5. Упр. 30 – устно.
Комментарии
Суффиксы -лив- и -чив- всегда пишутся с буквой и. Чтобы не путать их с суффиксами -ев- и -ив-, надо правильно сделать морфемный разбор. Во всех данных прилагательных суффикс -чив-.
Односоставное определённо-личное предложение Берегись
подвоха является главным в СПП.
6. Упр. 32 – работа в парах с последующим обсуждением.
7. Упр. 33 – устно.
8. Упр. 34 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
9. Орфоэпическая работа: произнести и записать слова в рамке (с. 16).
4. Тест по теме урока
(См. КИМы, тест 3 (по вариантам).)
V. Подведение итогов урока
– Как связаны морфемика и словообразование?
– Как связаны морфемика, словообразование и орфография?
Домашнее задание
Упр. 31, 35, 36.
У р о к 6. Морфология
Цели: систематизировать и обобщить знания о морфологии; совершенствовать умения определять принадлежность
слова к части речи, группировать слова по частям речи, производить морфологический разбор указанных слов; развивать
Повторение изученного в 5–8 классах
24
орфографическую зоркость, способность анализировать, делать
выводы; развивать навыки работы в парах; воспитывать любовь
к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; уметь определять части речи
по их морфологическим признакам; знать функции частей речи;
владеть навыками устной и письменной речи, навыками работы
в парах, навыками работы со словарями.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 31 – устные высказывания о взаимовлиянии лексики
и морфологии, обсуждение вопросов и заданий.
2. Упр. 35 – проверка по цепочке.
3. Упр. 36 – обсуждение вопросов и заданий.
IV. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Сколько частей речи в русском языке?
– Какие самостоятельные части речи вам известны?
– Назовите служебные части речи.
– Какова роль междометий?
– Назовите грамматические признаки имён существительных.
– Каковы грамматические признаки имён прилагательных?
– Вспомните, чем качественные прилагательные отличаются
от относительных.
– Какие грамматические признаки имеют числительные?
– Какие грамматические признаки выделяются у местоимений, кроме общих для именных частей речи числа, рода
и падежа?
– Перечислите грамматические признаки глаголов.
– Какой грамматический признак глагола сохраняет деепричастие?
– В чём особенность грамматических признаков причастия?
– Какой общий грамматический признак может быть у наречий и имён прилагательных?
– Каковы морфологические признаки предлога?
– На какие разряды делятся союзы по значению?
– Назовите разряды частиц.
Урок 6. Морфология
25
2. Выполнение практических заданий
1. Определите род имён существительных (устно).
Фальшь (ж. р.), тюль (м. р.), кеды (в ед. ч. – кед, м. р.), Дели (м. р.),
шампунь (м. р.), кенгуру (м. и ж. р.), мадам (ж. р.), бра (с. р.), лакомка
(общий род), кофе (м. р.), шимпанзе (м. и ж. р.), тапки (в ед. ч. – тапка, ж. р.), подлиза (общий род), герань (ж. р.), Тбилиси (м. р.), туфли
(в ед. ч. – ту́фля, ж. р.), Миссури (ж. р.), театр-студия (м. р.), креслокровать (с. р.), пенальти (м. р.), сирота (общий род), толь (м. р.), тропики
(род не определяется), плащ-палатка (м. р.), мозоль (ж. р.), тряпка (ж. р.;
в значении «безвольный человек» – общий род).
2. Определите, какие существительные относятся к одушевлённым (+), а какие – к неодушевлённым (–) (устно).
Толпа (–), кукла (+), любитель (+), читатель (+), мертвец (+), актёр (+), класс (–), образ (–), шляпа (–), труп (–), валет (+), Луна (–),
покойник (+), звезда (–).
Комментарии
Определяем эту категорию по следующему признаку: винительный падеж множественного числа у неодушевлённых существительных совпадает с именительным, у одушевлённых – с родительным.
В случае если слово звезда имеет значение «выдающийся человек», оно приобретает одушевлённость. Сравним: Вижу звёзды
на небе. Вижу звёзд экрана.
3. Запишите прилагательные в три столбика: качественные,
относительные и притяжательные.
Солнечный зайчик, рыбачья лодка, каменные ступени, краткий
справочник, угловатая фигура, французский шарм, львиная клетка,
рыболовная снасть, тихий голос, дорогой магазин, медвежья берлога,
пятиэтажный дом, оловянное месторождение, мамины хлопоты, беглый
взгляд, ароматный кофе, стиральная машина, твёрдый характер, детские
болезни, холодный ум, бумажный кораблик, бабушкин сундук, вредные
советы.
4. Запишите предложения под диктовку, объясните правописание глаголов.
1) Помашите нам из окна! Вы помашете нам?
2) Выйдите к дороге! Когда выйдете, посмотрите по сторонам.
3) Вы пишете редко, пишите чаще!
Комментарии
Повелительное наклонение образуется с помощью суффикса -и-; в единственном числе у глаголов в повелительном наклонении окончание нулевое, во множественном числе – окончание -те. В изъявительном наклонении в настоящем и будущем
Повторение изученного в 5–8 классах
26
времени могут быть окончания -ете или -ите, в зависимости
от спряжения глагола: Вы бойко пишете! (I спряжение.) Вы посмо́трите мою работу? (II спряжение.)
5. Сопоставьте три предложения, определите, к каким частям
речи относится слово весело в каждом предложении.
1) Он смотрел весело.
2) Лицо его весело.
3) Ему весело.
Комментарии
В первом предложении весело – наречие (смотрел (как?) весело); во втором – краткое прилагательное (лицо (каково?) весело);
в третьем – слово категории состояния (синтаксически независимо, является сказуемым, обозначает состояние человека).
3. Работа по учебнику
1. Упр. 37 – устно, ответы по цепочке.
2. Упр. 38 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
3. Упр. 39 – работа в парах с последующим обсуждением.
4. Упр. 41 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
5. Упр. 42 – комментированное письмо.
6. Упр. 43 – работа в парах с последующим обсуждением.
7. Упр. 44 – устно.
8. Орфоэпическая работа: произнести и записать слова в рамке (с. 22).
V. Подведение итогов урока
– Как связаны морфология и орфография?
Домашнее задание
1. Упр. 40: подготовка к изложению.
2. Упр. 45, 46.
У р о к 7. Развитие речи. Изложение. Тест
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста, навыки
работы с тестами.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила; закрепить знания по морфологии.
Уроки 8, 9. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст
27
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 45 – взаимопроверка, обсуждение вопросов и заданий.
2. Упр. 46 – чтение вариантов исправленных предложений,
обсуждение заданий.
III. Р
абота по теме урока
1. Подготовка к изложению
1. Упр. 40 – обсуждение заданий.
Примерный план текста
1) Что нужно делать, чтобы стать привлекательным для окружающих?
2) Что такое коммуникабельность?
3) Почему важно умение сочувствовать?
4) Где и когда мы осваиваем науку человеческого общения?
5) В чём роль положительной установки?
6) Отчего происходят сбои в общении?
7) Как добиться взаимопонимания?
2. Сжатый пересказ текста по плану.
2. Написание изложения
IV. З
акрепление изученного материала
Тест по теме «Повторение пройденного в 5–8 классах: морфология»
(См. КИМы, тест 4 (по вариантам).)
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения,
над которым вы работали? Как вы оцениваете текст изложения?
Домашнее задание
1. Упр. 47 (задания 1–7): подготовка к сочинению.
2. Упр. 48, 49.
У р о к и 8, 9. Синтаксис словосочетания
и простого предложения. Текст
Цели: систематизировать и обобщить знания о синтаксисе;
совершенствовать умения находить словосочетания в предложении, определять виды синтаксической связи в словосочетании;
учить находить в тексте односоставные предложения; развивать
Повторение изученного в 5–8 классах
28
пунктуационную зоркость, навыки выразительного чтения, работы с текстами, навыки работы в парах и в группах.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать
и выделять необходимую информацию; понимать значение
изучения синтаксиса; знать признаки словосочетания, предложения, текста; знать правила построения синтаксических
единиц; владеть навыками устной и письменной речи, выразительного чтения, работы с текстами, навыками работы в парах
и в группах.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ изложений и теста
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 47 – обсуждение выполненных заданий 1–7.
2. Упр. 48 – чтение определений терминов.
3. Упр. 49 – обсуждение выполненных заданий.
IV. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Что изучает синтаксис?
– Какие виды словосочетаний вам известны?
– Приведите примеры согласования, управления, примыкания.
– Чем предложение отличается от словосочетания?
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
– Чем в предложении может быть выражено сказуемое?
– Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?
– Что такое неполные предложения? В каких случаях они
употребляются? Приведите примеры.
– Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?
– Какие знаки препинания используются в предложениях
с грамматически не связанными членами?
2. Словарный диктант
Возлагать надежды, молча соглашаться, масляная краска, произвести расчёты, рассчитать точь-в-точь, прийти на помощь, сжигать мосты, претворять в жизнь, сыграть вничью, трудиться бок о бок, устилая
землю, упрекать в невежестве, действовать бескомпромиссно, беспринципное поведение, чуть-чуть лучше, глаза в пол-лица, избирательная
кампания, обессилеть от усталости, выжженная трава, масленые блины.
Уроки 8, 9. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст
29
Грамматические задания
1. Определите способы связи в приведённых словосочетаниях.
2. Объясните правописание данных слов.
3. Выполнение практических заданий
1. Анализ предложений.
Определите, какие сказуемые являются составными.
1) Над рекой начинал подниматься туман.
2) Он ещё будет учить меня!
3) Дай слово молчать!
4) Мы одержали победу в трудной борьбе.
5) Он вдруг перестал смеяться.
6) Ты готов нам помочь?
7) Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
8) Не задирай нос!
9) Он задрал голову кверху.
10) Я рад вас слышать.
11) Быть может, он для блага мира иль хоть для славы был рождён.
(А. Пушкин)
12) Отблеск луны на реке казался дрожащим светлым мостиком.
Комментарии
Составные глагольные сказуемые: 1, 5, 6, 7, 10.
Составные именные сказуемые: 11, 12.
Простые глагольные сказуемые, выраженные:
• формой составного будущего времени – 2;
• неделимыми словосочетаниями – 3, 4;
• глаголом в придаточном предложении – 7;
• фразеологическим словосочетанием – 8;
• глаголом – 9.
2. Синтаксический разбор предложений.
1) Ущелье, по которому мы шли, было длинное и извилистое. (В. Арсеньев)
Дополнительное задание. Определите роль интонации в предложении.
2) Протрубили журавли, пролетели, прокричали про снега, про метели. (Ю. Левитанский)
Дополнительное задание. Укажите функции знаков препинания, определите художественные средства создания образа в поэтическом фрагменте.
4. Работа по учебнику
1. Упр. 50 – работа в парах с последующим обсуждением.
Повторение изученного в 5–8 классах
30
2. Упр. 51 – чтение текста, обсуждение вопросов и выполнение заданий; самостоятельная письменная работа.
3. Упр. 52 – чтение текста, обсуждение вопросов и выполнение заданий; самостоятельная письменная работа.
4. Упр. 53 – выразительное чтение стихотворения.
5. Упр. 54 – выразительное чтение стихотворения, самостоятельная работа с последующим обсуждением.
6. Упр. 55 – чтение текста, обсуждение заданий; выполнение
по вариантам (1‑й вариант – первый абзац; 2‑й вариант – второй
и третий абзацы) с последующим обсуждением.
7. Упр. 56 – выразительное чтение стихотворения, обсуждение вопросов и выполнение заданий.
V. Подведение итогов урока
– Какую функцию выполняет словосочетание?
– Каковы функции предложения?
Домашнее задание
1. Упр. 47 (задание 8): написать сочинение.
2. Упр. 53: сравнить свой вариант постановки знаков препинания с тем, который дан в изданиях А. Пушкина.
3. Упр. 57 (устно).
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. Ч
тение и анализ сочинений
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 53 – выразительное чтение стихотворения, обсуждение вопросов и выполненных заданий.
2. Упр. 57 – устные высказывания (впечатление от портрета).
IV. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Что называется текстом? (Текст – это несколько предложений, объединённых темой и основной мыслью.)
– Каковы основные признаки текста? (Тематическое единство, развёрнутость, последовательность, связность, законченность, цельность.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 58 – работа в группах с последующим обсуждением.
2. Упр. 59 – работа над исправлением речевых ошибок (в парах с последующим обсуждением).
Уроки 8, 9. Синтаксис словосочетания и простого предложения. Текст
31
Комментарии
Виды ошибок в предложениях:
1) нарушение в построении предложения с деепричастным
оборотом;
2) ошибка в построении предложения с косвенной речью
(надо: Маша ему не понравилась);
3) неправомерное употребление однокоренных слов (не соглашалась, без согласия);
4) нарушение в построении сложного предложения, ведущее
к двусмысленности (письмо от отца, в котором сообщалось,
что ему (отцу?) нельзя жениться на Маше);
5) смешение паронимов (вместо с предупреждением надо
с предубеждением);
6) нарушение смысловой точности речи: смешение лексики
различных исторических эпох (вместо в Оренбургской области надо в Оренбургской губернии);
7) неправомерное употребление местоимения, ведущее к двусмысленности (надо: Императрица помиловала его);
8) смешение паронимов (вместо одел надо надел);
9) нарушение в построении предложения с деепричастным
оборотом;
10) употребление лишних слов (слов-паразитов) (слова как бы
надо исключить из предложения);
11) нарушение в построении сложного предложения, ведущее к двусмысленности (попросила императрицу, чтобы та
освободила Гринёва, которого она (императрица?) любила).
3. Упр. 60 – выразительное чтение стихотворения, обсуждение вопросов и выполнение заданий; самостоятельная письменная работа.
4. Упр. 62 – выразительное чтение стихотворения, обсуждение вопросов и выполнение заданий.
V. Закрепление изученного материала
Тест по теме урока
(См. КИМы, тест 5 (по вариантам).)
VI. П
одведение итогов урока
– Как связаны материалы уроков русского языка и литературы?
– Каковы признаки текста?
– Каковы способы связи предложений в тексте?
Домашнее задание
1. Упр. 61.
2. Упр. 63 (подготовка к изложению).
Повторение изученного в 5–8 классах
32
У р о к 10. Развитие речи.
Изложение
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 61 – обсуждение выполненных заданий.
IV. Р
абота по теме урока
1. Подготовка к изложению
1. Упр. 63 – обсуждение вопросов и выполнение заданий.
Комментарии
Стилистическая принадлежность текста – публицистика.
Тип речи – рассуждение с элементами описания.
2. Составление плана.
Примерный план текста
1) Дар России – наш язык.
2) Описание свойств русского языка, выражающего «поющую
русскую душу».
3) Русский язык – язык мысли и чувства, воли и действия.
4) Язык зовёт народ к высотам духа.
5) Не любить язык – не любить Родину.
3. Пересказ текста по плану.
2. Написание изложения
3. Чтение и анализ изложений
V. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым вы работали?
– Какова основная мысль текста И. Ильина?
Домашнее задание
Подготовка к контрольной работе.
Уроки 11, 12. Контрольная работа и анализ ошибок
33
У р о к и 11, 12. Контрольная работа
и анализ ошибок
Цели: проверить эффективность повторения материала, изученного в 5–8 классах; закрепить навыки выполнения лингвистического разбора, навыки работы с тестами.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике, объяснять языковые явления и процессы; уметь
работать с тестами, в группе (учебное сотрудничество) при анализе ошибок.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
Контрольный диктант
По реке
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная
тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению.
Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперёд.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая вёслами.
Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском
все окрестности. Где-то защёлкал соловей, за ним другой. Казалось, весь
воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным
пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили
злополучную лодку, разожгли костёр и до утра обогревались, сушились
и обсуждали ночное приключение.
(174 слова)
Грамматические задания (по вариантам)
1. Фонетический разбор слов:
1) птичьим
2) обсуждали
2. Словообразовательный и морфемный разбор слов:
1) прерываемая
2) натолкнувшись
Повторение изученного в 5–8 классах
34
3. Морфологический разбор слов:
1) в течение
2) никому
4. Синтаксический разбор предложений (1‑й абзац):
1) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке.
2) Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим
криком, влажный пронизывающий воздух – всё это нехорошо воздействовало на нас.
5. Определение типа предложений.
1) Найдите и подчеркните односоставное предложение, определите его тип. (Сначала было жутко ехать незнакомой рекой… –
безличное.)
2) Найдите и подчеркните неполное предложение. (Где-то
защёлкал соловей, за ним другой.)
Домашнее задание
Подготовка к тесту.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Тест
(См. КИМы, тест 6 (по вариантам).)
2. Анализ ошибок в диктанте и грамматических заданиях
(Наиболее часто встречающиеся ошибки разбираются на доске, затем ученики работают самостоятельно, заполняя свои
индивидуальные карточки и выполняя работу над ошибками
в специальных тетрадях. Учитель и хорошо успевающие ученики
консультируют, помогают в работе.)
III. П
одведение итогов уроков. Рефлексия
– Какие темы при повторении изученного в предыдущих
классах вам кажутся наиболее сложными?
– Какие трудности вы испытывали при написании диктанта,
при выполнении грамматических заданий и теста?
– Какой вид работы – диктант или тест – для вас легче?
Домашнее задание
1. Закончить работу над ошибками.
2. Упр. 64.
Урок 13. Сложное предложение
35
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
У р о к 13. Сложное предложение
Цели: учить отличать простое предложение от сложного, составлять схемы сложных предложений; закрепить навык постановки запятой в сложном предложении; развивать грамотность,
устную речь; воспитывать любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки предложения; уметь отличать простые предложения от сложных; объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 64 – высказывания о понятии «синтаксис»; обсуждение
выступлений.
IV. А
ктуализация знаний
– Что такое предложение?
– Какие предложения называются простыми, а какие –
сложными?
– Как связываются между собой простые предложения в составе сложного?
– Назовите сочинительные и подчинительные союзы.
V. Работа по теме урока
Выполнение практического задания
В тексте диктанта, который вы писали на предыдущем уроке, найдите сложные предложения; определите их вид и способ
соединения.
(Примерный ответ. В тексте четыре сложных предложения:
1) В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению – сложносочинённое предложение (оба простых
предложения в составе сложного полные, двусоставные; соединяются с помощью интонации и союза и);
36
Сложное предложение
2) Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно
мы освоились и уже смело смотрели вперёд – сложносочинённое
предложение (оба простых предложения в составе сложного полные, 1‑е – односоставное безличное, 2‑е – двусоставное; предложения соединяются с помощью интонации и союза но);
3) Где-то защёлкал соловей, за ним другой – бессоюзное (оба
простых в составе сложного двусоставные; 1‑е – полное, 2‑е – неполное; предложения соединяются только с помощью интонации);
4) Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы
очутились по пояс в воде – сложносочинённое предложение (оба
простых предложения в составе сложного полные, двусоставные;
соединяются с помощью интонации и союза и).)
VI. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 65 – чтение текста, обсуждение вопросов и заданий;
самостоятельное письменное выполнение с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 34), составьте с ними простые и сложные предложения.
VII. П
одведение итогов урока
– Какое предложение называется сложным?
– Что объединяет простые предложения в сложное?
Домашнее задание
1. Упр. 66.
2. Работа над ошибками, допущенными в тесте.
У р о к 14. Основные виды сложных
предложений
Цели: познакомить с основными видами сложных предложений – сложносочинёнными и сложноподчинёнными; научить
разграничивать союзные и бессоюзные, сложносочинённые
и сложноподчинённые предложения; развивать умение находить
сложные предложения с союзной и бессоюзной связью; научить
составлять схемы сложных предложений; развивать навыки работы в группе; воспитывать культуру речи.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки предложения; уметь различать сложносочинённые, сложноподчинённые
Урок 14. Основные виды сложных предложений
37
и бессоюзные предложения; уметь объяснять языковые явления
и процессы; владеть навыками работы в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Выберите грамматически правильное продолжение предложения и запишите его.
Определив основную проблему текста,
1) вы должны грамотно сформулировать её.
2) возникла идея записать её в форме вопроса.
3) это помогло в написании сочинения.
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 66 – высказывания на тему «Сложное предложение» и их
обсуждение.
IV. Р
абота по теме урока
Работа по учебнику
1. Упр. 67 – работа в группах с последующим обсуждением.
2. Упр. 68 – самостоятельное изучение теоретической информации и обсуждение вопроса.
Дополнительные вопросы и комментарии
– Как различаются по интонации простые и сложные предложения?
– Какую роль играет интонация в разных видах сложных
предложений?
3. Упр. 69 – анализ схемы; выполнение заданий и обсуждение.
Сложные предложения
Союзные предложения
Средства связи:
• союзы, союзные слова;
• интонация
Бессоюзные сложные предложения
Средство связи:
• интонация
Сложносочинённые предложения
Средства связи:
• сочинительные союзы;
• интонация
Сложноподчинённые предложения
Средства связи:
•п
одчинительные союзы,
союзные слова;
• интонация
38
Сложное предложение
Комментарии
Дополним схему (см. с. 37) средствами связи в каждом виде
сложных предложений.
Для удобства введём условные обозначения: ССП – сложносочинённые предложения, СПП – сложноподчинённые, БСП –
бессоюзные сложные предложения.
V. Закрепление изученного материала
1. Определение видов сложных предложений
Задание. Запишите предложения под диктовку, определите
грамматические основы, вид связи, составьте схемы предложений.
1) Любое дело можно загубить, если делать его равнодушными руками. 2) Конные ехали, пешие шли за возами. (Н. Гоголь) 3) Весь следующий день посвящён был визитам; приезжий отправился делать визиты
всем городским сановникам. (Н. Гоголь) 4) Хлынул дождь, и прохожие
поспешили в магазины и кафе. 5) Тюлевая занавеска шевелилась, легко
надувалась ветром над столом, касаясь рукописей; сквозь эту занавесь
точками проступали огни над чёрными Чистыми прудами. (Ю. Нагибин)
2. Творческий диктант
Закончите предложения так, чтобы получились сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.
1) Пульт от телевизора не работал, потому что …
2) Был ещё март, но …
3) На арену выскочили акробаты, …
4) Оранжевый цвет относится к тёплым, а …
3. Выполнение практических заданий
1. Составьте из простых предложений сложные разных видов.
Дополните одно из предложений обособленным второстепенным
членом. Определите функции знаков препинания.
1) В дверь позвонили. Я никого не ждал и не хотел открывать. 2) Щавель хорошо растёт при любых неблагоприятных условиях. Он неприхотлив.
3) Спортивный бальзам поможет быстро избавиться от последствий травм,
ушибов, вывихов. Экстракты растений снимут боль, ускорят заживление.
2. Подумайте, как изменится смысл предложения из произведения Н.А. Некрасова, если опустить первую запятую? Как изменится при этом интонация предложения?
Вчера, утомлённый ходьбой по болоту, забрёл я в сарай и заснул глубоко.
(Изменится время действия.)
4. Работа по учебнику
Упр. 70 – работа в парах с дальнейшим обсуждением.
VI. П
одведение итогов урока
– На какие группы делятся сложные предложения?
Урок 15. Развитие речи. Способы сжатого изложения содержания текста
39
– На какие группы делятся сложные союзные предложения?
– Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?
– Какими способами простые предложения соединяются
в сложные?
– Чем отличаются сложносочинённые предложения от сложноподчинённых?
Домашнее задание
1. § 7.
2. Выписать из любого учебника разные виды сложных предложений.
3. Упр. 71.
У р о к 15. Развитие речи. Способы сжатого
изложения содержания текста
Цели: развивать умения отбирать необходимые для изложения
микротемы, создавать целостный завершённый текст, сохраняя
стиль исходного; учить способам сжатого изложения содержания
текста (план, тезисы, конспект, реферат); развивать творческие
способности, обогащать словарный запас; развивать навыки работы в парах.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, знать способы сжатого изложения содержания текста; владеть приёмами сокращения текста; уметь применять пунктуационные и орфографические правила; владеть навыками работы в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Чтение сложных предложений разных видов и обсуждение.
III. А
ктуализация знаний
– Чем отличается сжатое изложение текста от подробного?
– Какие способы сжатия (компрессии) текста вам известны?
(Упрощение, обобщение, исключение.)
– Охарактеризуйте каждый из этих способов. (Примерный
ответ. Упрощение – слияние нескольких предложений
в одно, замена сложноподчинённого предложения простым, замена части предложения синонимом (синтаксическая синонимия). Обобщение – замена однородных
членов обобщающим членом, замена части предложения
40
Сложное предложение
обобщающим местоимением. Исключение – пропуск деталей, подробностей, повторов, вводных и уточняющих
конструкций.)
– Что необходимо сохранить при сжатом изложении текста?
(Логическую последовательность событий в повествовании,
главные признаки изображаемого в описании, ход развития
мысли в рассуждении.)
Комментарии
Чтобы пересказать текст сжато, надо внимательно прочитать
его, выделить основную мысль, найти самые важные предложения, ключевые слова. Необходимо умение отбирать главное, существенное, обобщать прочитанное или услышанное, упрощать
сложные синтаксические конструкции.
Прежде всего следует определить стиль текста и тип речи,
особенности построения текста (в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании –
предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод).
Итак, для того, чтобы сжать текст, можно пересказать диалоги своими словами или перевести прямую речь в косвенную
(упростить), обобщить предложения с однородными членами,
опустить второстепенные детали, обращения, подробности, синонимы, уточняющие конструкции.
Сжатие текста необходимо не только при написании изложений. Владеть приёмами компрессии текста важно при составлении планов, тезисов, конспектов – всего того, что пригодится
в дальнейшей учёбе и работе.
IV. Р
абота по теме урока
1. Упр. 71 – реализация домашнего задания: чтение рекомендаций и обсуждение.
2. Упр. 72 – устно.
3. Упр. 74 – реализация домашнего задания: обсуждение вопросов и заданий; чтение и обсуждение плана текста; устные ответы.
Комментарии
Стиль текста – научный. Тип речи – рассуждение.
Примерный план текста
1) Конспект – форма фиксации информации.
2) Происхождение слова конспект.
3) Компрессия первоисточника при конспектировании.
4) Общие черты плана, тезисов и конспекта и различия между
ними.
5) Этапы работы над конспектом.
Уроки 16–18. Основные группы сложносочинённых предложений
41
V. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 73 – работа в парах по составлению тезисов текста
с последующим обсуждением.
2. Упр. 75 – составление плана и конспекта текста с последующим обсуждением (устное высказывание на следующем уроке).
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 37, 40),
составьте с ними простые и сложные предложения.
VI. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какими приёмами сжатия текста можно пользоваться при
устном и письменном изложении текста?
– Какие виды тезисов вы знаете и чем они различаются?
– В чём вы видите особенности тезисного изложения, над
которым вы работали?
– Что общего между планом, тезисами и конспектом и чем
они отличаются?
– Каковы этапы работы над конспектом?
Домашнее задание
1. § 7 (с. 37, 39–40).
2. Упр. 75 (подготовка устного высказывания).
3. Упр. 76.
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У р о к и 16–18. Основные группы
сложносочинённых предложений
по значению и союзам. Знаки препинания
в сложносочинённом предложении
Цели: развить понятие о сложносочинённом предложении;
формировать умения различать простые и сложные предложения,
находить сложносочинённые предложения; различать основные
группы сложносочинённых предложений по значению и союзам;
определять разновидности смысловых отношений между частями
Сложносочинённые предложения
42
сложносочинённого предложения (одновременность, последовательность, чередование, противопоставление); развивать орфографическую зоркость; развивать навыки работы в парах и в группе; воспитывать аккуратность в работе, внимательность.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки и основные группы сложносочинённого предложения; уметь разбираться в смысловых отношениях между частями сложносочинённого
предложения; владеть навыками работы в парах и в группе; уметь
объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 75 – устные высказывания и их обсуждение.
2. Упр. 76 – представление конспектов и тезисных планов.
III. А
ктуализация знаний
– Какие предложения являются сложносочинёнными?
– С помощью каких средств связи соединяются простые
предложения в составе сложносочинённого?
IV. Р
абота по теме урока
1. Работа по учебнику
1. Упр. 77 – работа в парах; схемы предложений выполняются
на доске и в тетрадях.
2. Упр. 78 – изучение теоретической информации; составление схем.
2. Составление таблицы
Дополните таблицу своими примерами предложений.
Группы сложносочинённых предложений
C соединительными
союзами
С разделительными
союзами
и, да (= и); как… так или, либо, то… то,
и; ни – ни, тоже, так- не то… не то, то ли…
же (одновременные
то ли (чередование
или следующие друг
или выбор явлений)
за другом явления)
Не то вдалеке был поНо жизнь не зря зожар, не то это закат
вут борьбой, и рано
пламенел.
нам трубить отбой.
(Н. Добронравов)
С противительными
союзами
а, но, да (= но), однако, зато, же (противопоставление
явлений)
Ураган прошёл, однако
связи с городом ещё
не было.
Уроки 16–18. Основные группы сложносочинённых предложений
43
Примечание
Если в ССП с одиночным соединительным или разделительным союзом есть общий второстепенный член, общее придаточное предложение, общее вводное слово (словосочетание,
предложение), относящееся к обоим предложениям, то запятая
между ними не ставится! Например: У меня от радости перехватило дыхание и сердце забилось сильнее (общие дополнение и обстоятельство).
Между простыми предложениями в сложносочинённых предложениях с союзом и запятая не ставится, если эти предложения
являются двумя вопросительными, восклицательными, назывными или побудительными. Например: Какими путями я смогу
добраться до Петербурга и сколько времени потребуется на дорогу? Как ярко светит луна и как ясно видны созвездия! Раннее утро
и шум электрички вдали. Соблюдайте правила движения и помогайте пожилым людям перейти дорогу.
V. Закрепление изученного материала
1. Объяснительный диктант
Запишите предложения, подчеркните грамматические основы, охарактеризуйте смысловые отношения между частями предложений и укажите вид союзов. Объясните постановку знаков
препинания.
1) Было уже часов десять, и над садом светила полная луна.
2) Челкаш, всегда весёлый и едкий, был сегодня, очевидно, не в духе
и отвечал на расспросы отрывисто и резко. (М. Горький) (Простое предложение.)
3) Старший брат долго не брал меня с собой, мне же хотелось хоть
одним глазком посмотреть на его тренировки.
4) То ли врачи ошиблись, то ли рана сама собой заросла. (Ю. Трифонов)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 79 – обсуждение вопросов и заданий, письменное выполнение; составление схем предложений на доске и в тетрадях.
2. Упр. 80 – самостоятельное выполнение с последующей
взаимопроверкой.
3. Упр. 81 – работа в группах с последующим обсуждением.
4. Упр. 82 – комментированное письмо (объяснение постановки знаков препинания).
5. Упр. 83 (I) – самостоятельная работа; (II) – работа в парах.
VI. П
одведение итогов урока
– Чем отличаются сложносочинённые предложения от сложноподчинённых?
Сложносочинённые предложения
44
– Назовите смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. (Одновременность, последовательность, причина, чередование, взаимоисключение, сопоставление, противопоставление.)
Домашнее задание
1. § 8 (с. 42–43).
2. Упр. 84.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Просклоняйте числительное триста восемьдесят четыре.
III. П
роверка домашнего задания
1. Рассказ о группах сложносочинённых предложений по значению и союзам.
2. Упр. 84 – чтение, обсуждение выполненных заданий (схемы предложений – на доске).
IV. З
акрепление изученного материала
1. Диктант с взаимопроверкой
Запишите предложения под диктовку. Определите функции
союзов. Сделайте разбор: вариант 1 – фонетический и морфологический; вариант 2 – словообразовательный и морфемный,
синтаксический (цифрами обозначены виды лингвистического
разбора, как в учебнике).
1) Бабочки крыльями хлопали очень тихо, а стрекозы крыльями1 пели звонко. 2) На покосе то мошкара кружит, то комары звенят
и жалят4. 3) Кот принял угрожающую3 позу, щенок тоже оскалился.
4) То скрипнет дверь, то тихо откроется2 калитка.
2. Творческий диктант
Закончите пословицы, используя противительные союзы.
Выделите грамматические основы. Определите виды односоставных предложений. Найдите неполные предложения.
1) Не место красит человека, … (а человек место).
2) Не красна изба углами, … (а красна пирогами).
3) Мягко стелет, … (да жёстко спать).
4) Делу время, … (а потехе час).
5) Близок локоть, … (да не укусишь).
6) Рад бы в рай, … (да грехи не пускают).
7) Не спеши языком, … (а спеши делом).
Уроки 16–18. Основные группы сложносочинённых предложений
45
(Вариант задания: выписать из словаря В.И. Даля пословицы – ССП с противительными союзами.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 85 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 87 – выразительное чтение, обсуждение вопросов и заданий (схемы предложений выполняются на доске и в тетрадях).
Дополнительные вопросы и комментарии
– Сколько простых предложений включает каждый из фрагментов стихотворений Николая Рубцова? (I – два, II – четыре, III – одно, IV – три, V – два.)
– Какое предложение не надо выписывать? Почему? (Предложение V – сложноподчинённое, а по заданию надо выписать
простые и сложносочинённые предложения.)
3. Упр. 89 – выразительное чтение, обсуждение вопроса и заданий.
V. Подведение итогов урока
– Назовите соединительные союзы. Что выражают ССП с соединительными союзами?
– Назовите разделительные союзы. Что выражают ССП
с разделительными союзами?
– Назовите противительные союзы. Что выражают ССП
с противительными союзами?
Домашнее задание
1. § 8 (с. 42–43).
2. Упр. 86.
3. Рассмотреть репродукцию картины И. Айвазовского «Буря
у мыса Айя» на цветной вклейке учебника. Подготовить
рассказ о своём впечатлении от картины.
4. Индивидуальное задание: подготовить небольшое сообщение о художнике И. Айвазовском и его картине.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Исправьте речевые ошибки, запишите правильные варианты
предложений.
1) Все мои огорчения давно канули в лето.
2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звёзды.
3) Вторая серия оказалась более интереснее первой.
4) Космонавты пробыли на орбите около двести суток.
46
Сложносочинённые предложения
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 86 – выразительное чтение, обсуждение выполненных
заданий.
2. Рассказы о впечатлениях от картины И. Айвазовского
«Буря у мыса Айя».
3. Реализация индивидуального задания.
Комментарии
Иван Константинович Айвазовский (1817–1900) – русский
художник-маринист и баталист. Большую часть жизни работал
на своей родине – в Крыму. Морские пейзажи составляют больше половины его работ. Художник считается одним из величайших маринистов всех времён. Он основал в своём родном городе
Феодосии школу искусств и картинную галерею, которая теперь
носит его имя.
Картина «Буря у мыса Айя» написана в 1875 г. Мыс Айя находится на Южном берегу Крыма. Его склоны отвесными скалами
обрываются в море. Корабль, который изобразил художник, терпит бедствие у этих скалистых берегов. На первом плане – переполненная лодка с людьми. Её захлёстывают пенящиеся волны,
несущие лодку на камни.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 88 – выразительное чтение стихотворения А. Веселовой, обсуждение вопросов и заданий; самостоятельное выполнение с последующим обсуждением.
2. Упр. 92 – самостоятельное выполнение.
3. Упр. 90 – выразительное чтение, обсуждение вопросов и заданий, самостоятельное письменное выполнение.
2. Выполнение практического задания
Запишите предложения под диктовку. Определите функции
союзов, сделайте синтаксический разбор предложений.
1) Я не поверил письму, но сомнение всё же было посеяно. 2) «Мёртвые души» Н.В. Гоголя – удивительная книга, горький упрёк современной Руси, но не безнадёжный. (А. Герцен) 3) Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось, ожидали солнца.
3. Тестовые задания
1. В каком предложении сочинительный союз и соединяет
части сложного предложения?
а) Хочу поздравить вас от всей души и пожелать здоровья и благополучия.
б) К утру буря утихла и потеплело.
Урок 19. Развитие речи. Рецензия
47
в) Триумфальная арка, окаймлённая высокими зданиями, не теряет
своей величественности и доминирует в окружающем её пространстве.
г) В случае опасности и забор не препятствие.
2. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.
Мобильный телефон был разряжен_ и мне не удалось позвонить.
а) Простое предложение с однородными членами, перед союзом
и запятая не нужна.
б) Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
в) Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
г) Простое предложение с однородными членами, перед союзом
и нужна запятая.
V. Подведение итогов урока
– Что общего у ССП с разными видами союзов и в чём различия между ними?
Домашнее задание
1. § 8 (с. 42–43).
2. Упр. 91.
У р о к 19. Развитие речи. Рецензия
Цели: развить понятие о рецензии и её компонентах, учить
создавать рецензии на художественные произведения (фильм,
спектакль, концерт, литературное произведение); формировать
умения анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей, развивать творческие способности, обогащать словарный запас; прививать этические нормы устного и письменного общения.
Планируемые результаты: знать особенности жанра рецензии,
уметь составлять рецензии на художественные произведения; владеть этическими нормами устного и письменного общения.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 91 – чтение и обсуждение изложений.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Рецензия – это критический отзыв, разбор произведения.
Критический – не значит отрицательный. Критика подразумевает анализ, оценку, обсуждение чего-либо. При этом необходимо приводить аргументацию, придерживаться корректной
Сложносочинённые предложения
48
и доброжелательной формы изложения своих мыслей, оценок,
замечаний.
Рецензия не предусматривает пересказ содержания прочитанного или увиденного. Задача рецензента – показать произведение так, чтобы читатель рецензии понял его тему, основную
мысль, идейную направленность, характер героев, художественные особенности, своеобразие авторского стиля, композиции.
Необходимо отметить удачные и неудачные, по вашему мнению,
стороны в произведении, высказать свою точку зрения на книгу,
спектакль или фильм, передать своё впечатление и сделать вывод.
2. Чтение теоретического материала учебника
§ 8 (с. 49–50).
3. Изучение теоретического материала на примере
Упр. 93 – чтение текста, обсуждение вопросов.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 94 – чтение текста, обсуждение вопросов.
2. Упр. 95 – чтение текста, обсуждение вопросов.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамках на с. 49,
51, 52.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Каковы основные компоненты рецензии?
– Какая из прочитанных рецензий показалась вам особенно
интересной? Чем именно?
– Какие из рецензируемых произведений вы смотрели (возможно, в других постановках)? Каково ваше мнение о них?
Домашнее задание
1. § 8 (с. 49–50).
2. Упр. 96, 98.
У р о к 20. Закрепление темы
«Сложносочинённые предложения»
Цели: закрепить понятие о сложносочинённом предложении;
различать основные группы сложносочинённых предложений
по значению и союзам; производить их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи;
находить в тексте сложносочинённые предложения с общим второстепенным членом; развивать умение различать простые предложения с однородными членами, связанными сочинительными
Урок 20. Закрепление темы «Сложносочинённые предложения»
49
союзами, и сложносочинённые предложения; развивать орфографическую зоркость; развивать навыки работы в парах и в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки и основные группы сложносочинённых предложений; уметь разбираться в смысловых отношениях между частями сложносочинённого
предложения; уметь применять правила постановки знаков препинания между частями ССП; владеть навыками работы в парах
и в группе; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 96 – обсуждение рецензий.
III. А
ктуализация знаний
1. Выступления групп
(Группы по очереди читают свои вопросы для повторения изученной темы; класс обсуждает вопросы.)
2. Формулирование выводов
• Части сложносочинённого предложения разделяются запятой, перед союзами ставится запятая.
• Между простыми предложениями в сложносочинённых
предложениях с союзом и при наличии общего члена или
общей придаточной части запятая не ставится. Общим может быть и вводное слово (словосочетание).
• Между простыми предложениями в сложносочинённых
предложениях с союзом и запятая не ставится, если эти предложения являются двумя вопросительными, восклицательными, назывными или побудительными предложениями.
• Сложносочинённое предложение надо отличать от простого с однородными членами, связанными сочинительными
союзами.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Объяснительный диктант
1) Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через
которое он увидел меня, услышал колокольчик. (И. Пущин) 2) Тоненькие
служат больше по особенным поручениям или только числятся и виляют
туда и сюда; их существование как-то слишком легко, воздушно и совсем
ненадёжно. (Н. Гоголь) 3) Днём мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на руках. (В. Астафьев)
50
Сложносочинённые предложения
Выделите основы, укажите, какими частями речи выражены
главные члены предложения. Отметьте ряды однородных членов.
Укажите виды сложных предложений, объясните постановку знаков препинания. Сделайте синтаксический разбор сложносочинённого предложения.
2. Выполнение практических заданий
1. Конструирование предложений – синтаксических синонимов.
Составьте из двух предложений одно сложносочинённое с общим второстепенным членом.
1) Когда это бывает?
Ласточки летают низко.
Рыба не клюёт.
(Перед ненастьем ласточки летают низко и рыба не клюёт.)
2) Где это можно увидеть?
Тигры послушны.
Слоны легки.
(На арене цирка тигры послушны и слоны легки.)
3) Когда это случается?
Обязательно зуб заноет.
Рука разболится.
(Перед контрольной обязательно зуб заноет или рука разболится.)
2. Запишите предложения под диктовку. Объясните орфограммы и знаки препинания, составьте схемы предложений на доске и в тетрадях. Укажите средства выразительности
в 1‑м и 2‑м предложениях.
1) Густеют молодые ели, и льётся запах от берёз. (Ф. Глинка) 2) Прохладой дышит степь, а ветер мчится вскачь. 3) Отец, не споря, согласился на мою просьбу, и я остался на всю зиму один в опустевшем доме.
(В. Брюсов) 4) К утру подморозило и выпал первый снег.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Когда в сложносочинённых предложениях не ставится запятая перед союзом и?
– Как отличить предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами, от сложносочинённых
предложений?
– Что нового вы узнали о сложносочинённых предложениях?
– Какие трудности вы испытывали при изучении темы?
Домашнее задание
1. § 8.
2. Подготовка к контрольной работе.
Урок 21. Контрольный урок по теме «Сложносочинённые предложения»
51
У р о к 21. Контрольный урок по теме
«Сложносочинённые предложения»
Цели: проверить знания по теме «Сложносочинённые
предложения»; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки монологической речи, навыки работы
с тестами; воспитывать аккуратность, ответственное отношение к работе.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике; уметь работать с тестами; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Ответы на контрольные вопросы и задания (с. 49).
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 81 – обсуждение вопросов и заданий, выполнение синтаксического разбора на доске.
2. Выполнение практического задания
Запишите предложение под диктовку, сделайте его синтаксический разбор, укажите функции знаков препинания, определите художественные средства создания образа в поэтическом
фрагменте.
Татьяна взором умиленным
Вокруг себя на всё глядит,
И всё ей кажется бесценным,
Всё душу томную живит
Полумучительной отрадой…
А. Пушкин
3. Тест по теме «Сложносочинённые предложения»
(См. КИМы, тест 7 (по вариантам).)
IV. П
одведение итогов урока
Анализ выполнения задания и теста.
Домашнее задание
1. Упр. 97.
2. Упр. 99, § 9 – самостоятельное изучение (с. 53–54).
3. Работа над ошибками.
Сложноподчинённые предложения
52
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У р о к 22. Строение сложноподчинённого
предложения. Союзы и союзные слова
в сложноподчинённом предложении
Цели: развить понятие о сложноподчинённом предложении;
формировать умение находить главное и придаточное предложения в сложноподчинённом; развивать умение определять средства
связи придаточного предложения с главным, умение различать
союзы и союзные слова; развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки сложноподчинённого предложения; различать союзы и союзные слова;
уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 97 – чтение составленных словосочетаний, обсуждение
выполненных заданий.
III. А
ктуализация знаний
Словарный диктант
(Один ученик работает у доски, остальные – в тетрадях.
Учитель проверяет выполнение сразу после диктанта, учащиеся
по очереди комментируют правописание каждого слова.)
Участник, инициатива, конспектировать, прочувствованный, расчёт,
карьерист, адъютант, искусство, артиллерист, колорит, интеллигентный,
возлагать, искусный, рассчитать, притворяться, прибытие, бескорыстный, режиссёр, безыдейный, мировоззрение, колосс, парламентский,
асфальтированный, гигантский, антигуманный, расспросить, оптимист.
Грамматическое задание
Вариант 1: выделить слова с приставками.
Вариант 2: подчеркнуть слова, в которых есть непроизносимые согласные.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
О сложноподчинённых предложениях вам многое известно
из курсов предыдущих лет, кроме того, дома вы прочитали на-
Урок 22. Строение сложноподчинённого предложения
53
чало § 9. Поэтому остановимся на одном из трудных вопросов,
касающихся сложноподчинённых предложений: как отличить
подчинительные союзы от союзных слов и какое значение имеет
это отличие.
В качестве союзных слов, связывающих придаточное предложение с главным, выступают относительные местоимения (кто,
что, который, чей, сколько) и относительные наречия (где, когда,
куда, откуда, отчего, как и т. п.). Сомнения возникают, когда
в предложении встречается союзное слово, совпадающее с подчинительным союзом, омонимичное ему: что, когда, как. Вне
контекста понять различие невозможно. Рассуждаем так.
Союзные слова являются членами предложения, к ним можно поставить вопрос, их можно заменить значимым словом.
Сравним (предложения запишем на доске и в тетрадях):
1) Все понимают, что сейчас решается судьба страны.
В данном случае что – подчинительный союз: он не является
членом предложения, а играет служебную роль; к нему нельзя поставить вопрос, нельзя заменить его значимым словом; наконец,
его можно опустить без потери смысла предложения. (Все понимают: сейчас решается судьба страны.)
2) Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.
(А. Ахматова «Мужество»)
Что в обоих придаточных предложениях – союзное слово,
так как является членом предложения (в данном случае подлежащим), отвечает на вопрос что? Первое что можно заменить,
к примеру, словом судьба, второе – словом трагедия.
Кроме того, союзное слово логически, интонационно выделяется, а служебное слово – союз (в первом примере) – произносится бегло, как бы смазанно.
– Обратим внимание, что между двумя придаточными предложениями запятая не стоит. Почему? (Ответ. Причина
отсутствия запятой – общее главное предложение (Мы знаем), а два придаточных рассматриваются как однородные
члены.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 99 – обсуждение вопросов и выполненных заданий.
2. Упр. 100 – рассмотрение таблицы, преобразование её
в текст (устно).
Комментарии
Содержание таблицы аналогично «Примечанию» на с. 54. Дополним таблицу примерами.
Сложноподчинённые предложения
54
V. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 101 – устно.
Комментарии
1) которые – союзное слово, подлежащее; 2) что – союз, откуда – союзное слово, обстоятельство; 3) когда – союз; 4) что –
союз; 5) когда – союз; 6) если – союз; 7) что – союзное слово;
8) что – союзное слово; 9) когда – союз; 10) что – союз.
Слово «когда» является союзом в придаточных времени, союзным словом – в придаточных изъяснительных и определительных.
Урочный (устар.) – установленный, условленный, определённый.
2. Упр. 102 – комментированное письмо.
2. Словарная работа
Запишите в словарик слова в рамке (с. 55). Составьте с ними
словосочетания и предложения.
3. Предупредительный диктант
Выделите грамматические основы, определите средства связи
между частями сложноподчинённых предложений.
Встань пораньше, встань пораньше, встань пораньше,
Когда дворники маячат у ворот.
Ты увидишь, ты увидишь, как весёлый барабанщик
В руки палочки кленовые берёт.
Б. Окуджава
VI. Подведение итогов урока
– Как связаны между собой простые предложения в сложноподчинённом предложении?
– Как отличить союзы от союзных слов?
Домашнее задание
1. § 9 (с. 56).
2. Упр. 103.
У р о к 23. Роль указательных слов
в сложноподчинённом предложении
Цели: объяснить роль указательных слов; закрепить представление о сложноподчинённом предложении, о средствах связи в нём; формировать умения находить в сложноподчинённых
предложениях указательные слова, исправлять ошибки, связанные с употреблением указательных слов; развивать пунктуационную зоркость, работать в парах.
Урок 23. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении
55
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; понимать роль указательных слов; уметь правильно употреблять указательные слова
и строить предложения с ними; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь объяснять языковые явления и процессы, работать в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Обсуждение вопросов и заданий.
– Слова каких частей речи используются в качестве указательных? Приведите примеры предложений с указательными словами.
– Какую роль играют указательные слова?
2. Упр. 103 – чтение предложений и обсуждение заданий.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Сделаем выводы. В сложноподчинённых предложениях
встречаются указательные слова – местоимения или наречия:
тот, там, таков, оттуда, оттого, потому и др. Они расположены в главной части предложения, указывают на то, что при
главной части имеется придаточная, и выделяют её содержание.
Указательные слова могут вносить добавочный оттенок, подчёркивать основное значение придаточной части и уточнять её тип.
Указательное местоимение тот (в разных формах) часто
употребляют напрасно. В предложениях 1, 3, 5 упражнения 103
возможны варианты: мы можем обойтись и без указательного местоимения. А в разговорах наших современников всё чаще встречаются примеры, когда эти местоимения вообще не нужны, они
только засоряют речь. Например: Мне сказали то, что я иногда
говорю неправильно. Я думаю то, что надо последить за своей речью.
В обоих примерах то нельзя употреблять. И это без вариантов!
2. Выполнение практического задания
Запишите предложения под диктовку. Определите функции
союзов и роль указательных слов. Сделайте синтаксический разбор предложений.
После этого он привёл такие доказательства, что все мои сомнения
отпали разом. Всё было так ясно и так просто, что я удивился, как этого
раньше я не заметил. (В. Арсеньев)
Сложноподчинённые предложения
56
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 104 – комментированное письмо.
2. Упр. 105 – работа в парах: самостоятельное выполнение
с последующим обсуждением.
2. Выполнение практического задания
Запишите предложения.
1) Эту семейную историю я столько раз слышал, что знал её почти
наизусть.
2) Если б мишки были пчёлами, то они бы нипочём, никогда бы
не подумали так высоко строить дом.
3) Чем дальше в лес, тем больше дров.
4) Никогда не говори о том, чего не знаешь.
– В каких предложениях встречаются двойные союзы, а в каких – указательные слова? (Двойные союзы – в предложениях 2 (если – то) и 3 (чем – тем); указательные слова –
в предложениях 1 (столько) и 4 (о том).)
V. Подведение итогов урока
– Какова роль указательных слов в главной части сложноподчинённого предложения?
– Какими частями речи могут быть указательные слова?
– Какими по составу могут быть подчинительные союзы?
– В чём отличие сложноподчинённых предложений с двойными союзами и сложноподчинённых предложений с составными союзами?
Домашнее задание
1. § 9 (с. 56).
2. Упр. 106.
У р о к и 24, 25. Схемы сложноподчинённых
предложений. Место придаточного
в сложноподчинённом предложении
Цели: закрепить представление о сложноподчинённом предложении, о средствах связи в нём; объяснить значение схематического изображения СПП; формировать умения определять место
придаточного в сложноподчинённых предложениях; развивать
пунктуационную зоркость, работать в парах.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; уметь разбираться
Уроки 24, 25. Схемы сложноподчинённых предложений
57
в смысловых отношениях между частями сложноподчинённого
предложения, в том числе при помощи схем; уметь применять
правила постановки знаков препинания в СПП; уметь объяснять
языковые явления и процессы, работать в парах.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Запишите предложение под диктовку, сделайте его синтаксический разбор, укажите функции знаков препинания. Определите художественные средства создания образа в поэтическом
фрагменте.
Полночный троллейбус, по улице мчи,
Верши по бульварам круженье,
Чтоб всех подобрать, потерпевших в ночи
Крушенье, крушенье.
Б. Окуджава
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 106 – чтение, обсуждение выполненных заданий.
Комментарии
Интенсивный: синоним – энергичный, антоним – слабый.
2. Связный рассказ о роли указательных слов.
IV. Р
абота по теме урока
1. Беседа
Вы сделали синтаксический разбор предложения (см. поэтический фрагмент). Попробуем представить это предложение
в виде схемы.
– Какое предложение главное, а какое – придаточное?
– К чему относится придаточное?
– Чем присоединяется придаточное?
Вспомним примеры из математики, в которых есть круглые
и квадратные скобки, применяемые для разграничения действий.
Главное предложение обозначим квадратными скобками, а придаточное – круглыми:
[ ], (чтоб …).
Мы ясно видим, что придаточное стоит после главного, относится ко всему главному, присоединяется союзом чтоб.
Рассмотрим второй пример из упр. 106 (II), сделаем схему:
(Если …), [то].
Сложноподчинённые предложения
58
Придаточное стоит перед главным, относится ко всему главному, присоединяется двойным союзом.
Материал, который мы изучаем, частично уже знаком нам.
[сущ. , (который …), …].
Придаточное находится внутри главного, относится к существительному в главном, присоединяется союзным словом.
Чтобы найти границы придаточного и выделить его запятыми,
найдём грамматические основы: материал знаком, мы изучаем.
Придаточное можно мысленно убрать из предложения. От главного предложения (или от слова в главном) к придаточному можно поставить вопрос.
– Можно ли изменить место придаточного в этом предложении? Почему?
Схемы позволяют яснее представить отношения между главным и придаточным предложениями, а значит, точнее понять
смысл предложения.
2. Самостоятельное изучение теоретических сведений (с. 58)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 107 – работа в парах с последующей проверкой.
2. Упр. 108 – комментированное письмо.
V. Закрепление изученного материала
Выполнение практического задания
Составьте предложения по данным схемам.
1) [ ], (которые …).
2) [ ], (где …)?
3) [Там, (где …), …].
4) (Чтобы …), [ ].
Комментарии
Примеры предложений:
1) Приведите примеры слов, которые считаются устаревшими.
2) Ты не знаешь, где он живёт?
3) Там, где небо сходится с землёй, пламенела полоса заката.
4) Чтобы много знать, необходимо много читать.
VI. П
одведение итогов урока
– Для чего нужны схемы сложноподчинённых предложений?
– Каково место придаточного предложения в сложноподчинённом предложении?
Домашнее задание
1. § 9 (с. 57, 58).
2. Упр. 109.
Уроки 24, 25. Схемы сложноподчинённых предложений
59
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Запишите предложения под диктовку, сделайте их синтаксический разбор, укажите функции знаков препинания. Определите художественные средства создания образа в поэтических
фрагментах.
Определите роль слова что в каждом предложении. Составьте
схемы предложений.
1)
О нищая моя страна,
Что ты для сердца значишь?
А. Блок
2)
Знаю я, что в той стране не будет
Этих нив, златящихся во мгле.
С. Есенин
3)
Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
С. Есенин
(1‑е предложение: что – вопросительное местоимение, дополнение; 2‑е предложение: что – подчинительный союз; 3‑е предложение: что = «которые» – относительное местоимение, подлежащее.)
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 109 – чтение, обсуждение выполненных заданий.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 110 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Схематический восстановительный диктант
(Учитель читает предложения (между ними надо делать достаточно долгие паузы), ученики записывают в тетради только
схемы. Затем учитель читает диктант второй раз, после чего учащиеся по схемам восстанавливают текст.)
(1) Воздух мы замечаем тогда, когда его начинает не хватать. (2) Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». (3) Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно
дышим. (4) Но всё же, неправда, – замечаем. (5) Даже и наслаждаемся,
когда потянет с юга тёплой влагой, когда промыт он майским дождём,
когда облагорожен грозовыми разрядами. (6) Не всегда ведь мы дышим
Сложноподчинённые предложения
60
равнодушно и буднично. (7) Бывают сладчайшие, драгоценные глотки
воздуха, которые человек помнит всю жизнь.
(79 слов)
(По В. Солоухину)
Комментарии
Схемы предложений:
1) [… тогда], (когда …).
2) (Чтобы …), [ ].
3) [ ], (пока …).
4) [ ].
5) [ ], (когда …), (когда …), (когда …).
6) [ ].
7) [… сущ. …], (которые …).
(Ученики сдают тетради на проверку.)
Диктант, который мы только что написали, необычный. Вы
восстанавливали предложения по схемам, которые составили
на слух. Этот приём можно применять и в работе над изложениями. В течение года мы напишем несколько изложений, чтобы
основательно подготовиться к экзамену.
V. Подведение итогов урока
– Как определить границы придаточных в сложноподчинённых предложениях?
– Какую позицию могут занимать придаточные предложения
по отношению к главному?
– От чего зависит порядок следования главного и придаточного предложений?
Домашнее задание
1. § 9 (с. 57, 58).
2. Упр. 111.
У р о к 26. Знаки препинания
в сложноподчинённом предложении
Цели: закрепить навыки постановки знаков препинания
в сложноподчинённых предложениях; развивать умения определять средства связи между частями сложноподчинённых предложений и место придаточного предложения по отношению к главному; воспитывать внимательность.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; уметь определять место
придаточного в сложноподчинённом предложении; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь
объяснять языковые явления и процессы.
Урок 26. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
61
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
1. Лингвистическая разминка
Укажите слово с чередующейся гласной в корне.
1) удивилась
2) вклиниться
3) касаются
4) написал
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 111 – чтение, обсуждение выполненных заданий.
IV. Р
абота по теме урока
1. Графический диктант
(Учитель читает предложения, учащиеся составляют их схемы.)
1) План только называет то, о чём нужно сказать.
2) Испугавшись чёрной кошки, которая перебежала нам дорогу, мы
свернули в переулок.
3) Если собака отказывается от еды, необходимо обратиться к ветеринару.
4) Актёр почувствовал, что завладел залом.
Комментарии
Схемы предложений:
Что?
1) [… указ. слово], (о чём …).
Какой?
2) […, (которая …), …].
При каком условии?
3) (Если …), [ ].
Что?
4) [… глагол], (что …).
2. Формулирование выводов о СПП
• Части сложноподчинённого предложения не равноправны
по смыслу: главное предложение подчиняет себе придаточные.
• В сложноподчинённом предложении может быть одно или
несколько придаточных.
• Придаточные предложения связаны с главным с помощью
подчинительных союзов или союзных слов, указательных
слов, интонации.
• Придаточное предложение может относиться к определённому слову или словосочетанию, к грамматической
62
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
основе главного предложения или ко всему главному
предложению.
• Придаточное предложение может занимать любое положение по отношению к главному: стоять после главного,
перед ним или в середине главного.
V. Закрепление изученного материала
1. Объяснительный диктант
1) Удивляешься, перечитывая знакомые страницы прозы или стихи,
потому что открываешь каждый раз что-нибудь, не замеченное раньше.
2) Пушкин настолько глубоко укоренился в нашем сознании, что без
него, наверное, мы не представляем своей жизни.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 58, 59).
Составьте с ними сложноподчинённые предложения. Составьте
схемы для этих предложений.
3. Тест «Строение сложноподчинённого предложения»
(См. КИМы, тест 8 (по вариантам).)
VI. П
одведение итогов урока
– Как определить главное предложение в СПП?
– Как выделяется на письме придаточное предложение?
Домашнее задание
1. § 9.
2. Выписать из любых учебников (кроме учебника русского
языка) 6 сложноподчинённых предложений с различными
средствами связи; составить их схемы.
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫХ
ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ИХ ЗНАЧЕНИЮ
У р о к и 27, 28. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
определительными
Цели: познакомить со структурой сложноподчинённых предложений с придаточными определительными; научить определять значение придаточных определительных, находить средства
связи придаточного предложения с главным; формировать умения строить по указанным схемам сложноподчинённые предло-
Уроки 27, 28. СПП с придаточными определительными
63
жения с придаточными определительными, заменять причастные
обороты придаточными определительными; совершенствовать
пунктуационные навыки.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные определительные; уметь применять правила постановки
знаков препинания в СПП; уметь объяснять языковые явления
и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
III. П
роверка домашнего задания
Чтение сложноподчинённых предложений с различными
средствами связи. (Схемы выборочно выполняются на доске.)
IV. Р
абота по теме урока
1. Выполнение практических заданий, беседа об основных группах СПП
1. Запишите предложения и определите в них второстепенные
члены, поставив соответствующие вопросы.
1) Сердце предчувствовало (что?) недоброе. (Дополнение.)
2) Мой (чей?) дом находится в новом районе. (Определение.)
3) Мы добрались до цели нашего путешествия (когда?) вечером.
(Обстоятельство.)
Подберите к данным предложениям синтаксические синонимы, т. е. перестройте предложения таким образом, чтобы они
стали сложноподчинёнными.
1) Сердце предчувствовало, что случится что-то недоброе.
2) Дом, в котором я живу, находится в новом районе.
3) Мы добрались до цели нашего путешествия, когда наступил вечер.
Поставьте вопросы к придаточным предложениям.
1) предчувствовало (что?)
2) дом (какой?)
3) добрались (когда?)
Сравните простые и сложноподчинённые предложения и сделайте выводы
Выводы:
• придаточные предложения сходны по смыслу со второстепенными членами предложения;
64
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
• три основные группы придаточных предложений соответствуют трём группам второстепенных членов: дополнениям, определениям, обстоятельствам.
Основные группы сложноподчинённых предложений носят
названия, похожие на названия второстепенных членов: сложноподчинённые предложения с придаточными определительными,
изъяснительными (сходны с дополнениями) и обстоятельственными, которые в свою очередь делятся на подгруппы.
– Как мы определяем, какой второстепенный член перед
нами? (По вопросу.)
Точно так же мы определим, к какой группе относится придаточное предложение. Главное – правильно задать вопрос. Начнём
с придаточных определительных.
2. Запишите предложения, поставив к придаточным вопросы.
1) Грош цена человеку (какому?), который не может сломить дурной
привычки.
2) Комната (какая?), куда меня привели, была похожа, скорее, на
сарай.
3) И боль (какая?), что скворчонком стучала в виске, стихает, стихает… (Б. Окуджава)
4) И нищий наездник таится в ущелье (каком?), где Терек играет
в свирепом веселье. (А. Пушкин)
– К чему относятся придаточные предложения, от каких слов
в главном предложении ставится вопрос к придаточному?
(Придаточные относятся к существительным в главном
предложении, от них ставится вопрос.)
– Каким способом придаточные предложения присоединяются к главному? (С помощью союзных слов который, куда,
что, где.)
Рассмотрим отдельно, вне контекста слова который, куда,
что, где.
– С какими членами предложения могут быть связаны эти
слова? (Который – с определением, что – с подлежащим или
дополнением, куда, где – с обстоятельством.)
Обратим внимание, что для определения вида придаточного
предложения необходим контекст, нужно поставить вопрос, который и подскажет правильный ответ. Не столь важно, с помощью каких именно союзных слов присоединяется придаточное
предложение; главное – на какой вопрос оно отвечает.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 112 – выполнение заданий и обсуждение.
2. Упр. 113 – чтение и обсуждение теоретических сведений.
Уроки 27, 28. СПП с придаточными определительными
65
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 115 – комментированное письмо.
2. Упр. 116 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
3. Упр. 117 – самостоятельная работа в парах с взаимопроверкой.
4. Упр. 118 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
5. Упр. 119 – работа в парах по устранению речевых ошибок.
6. Упр. 120 – устное выполнение.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 62, 63).
VI. П
одведение итогов урока
– Назовите три основные группы сложноподчинённых предложений.
– Расскажите об особенностях сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.
Домашнее задание
1. § 10.
2. Упр. 114, 121.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 114 – выступления групп на тему «СПП с придаточными определительными».
2. Упр. 121 – реализация заданий (работа групп).
III. Р
абота по теме урока
1. Работа с таблицей
Все виды придаточных предложений можно представить
в виде таблицы. Будем заполнять её по мере изучения материала.
Выберем материал для таблицы, порядок характеристик придаточного предложения.
– Что важнее для определения вида придаточного: на какой
вопрос оно отвечает или при помощи чего оно присоединяется к главному?
(Таблицу можно строить в специальной тетради-словарике,
постепенно на уроках добавляя строки. Готовые таблицы корректируются в классе. Можно разместить таблицу на интерактивной
доске, чтобы она была перед глазами учеников.)
Определительное
1
Какой?
На какой вопрос
отвечает
Как? Каким образом? В какой степени? Насколько?
Где? Куда?
Откуда?
Когда? Как долго?
С (до) каких пор?
При каком
условии?
Места
Времени
Условия
Обстоятельственные
3
Образа действия и степени
Изъяснитель- Вопросы косвенное
ных падежей
2
Местоимен- Какой? Кто именно-определи- но? Что именно?
тельное
Вид
придаточного
№
п/п
Место придаточного
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Союзных слов который, что, где,
куда и др.
Присоединяется при помощи
Свободное
Свободное
Свободное
Союзов если, раз, когда и др.
Союзов когда, пока, с (до) тех пор
как, как только и др.
Союзных слов где, куда, откуда
Союзов и союзных слов что, как,
чтобы, словно, сколько, насколько
и др.
Свободное (до, по- Союзов что, как, будто, чтобы;
сле, внутри главно- союзных слов кто, что и др.; чаго предложения)
стицы ли
До и после опреде- Союзных слов кто, что
ляемого слова
К сочетанию с указа- После главного
тельным словом
предложения
К словам со значением мысли, речи,
чувства
К местоимению,
употреблённому
в значении существительного
К существительному После определяев главном предломого слова
жении
К чему относится
Виды придаточных предложений
66
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
4
№
п/п
Несмотря на что?
Что является след- Ко всему главному
ствием этого?
предложению
Уступки
Следствия
Присоединительное
Как? В сравнении
с чем?
Сравнения
Что можно к это- Ко всему главному
му добавить?
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Ко всему главному
предложению
Зачем? С какой
целью?
Цели
Ко всему главному
предложению
К чему относится
Почему? Отчего?
На какой вопрос
отвечает
Причины
Вид
придаточного
После главного
предложения
Свободное
Свободное
Свободное
Свободное
Свободное
Место придаточного
Союзных слов что, отчего, зачем,
почему
Союза так что
Союзов хотя, несмотря на то что,
пускай, как ни и др.
Союзов как, подобно тому как,
чем, будто, точно, словно и др.
Союзов чтобы, для того чтобы
и др.
Союзов потому что, оттого что,
так как, благодаря тому что, ибо
и др.
Присоединяется при помощи
Уроки 27, 28. СПП с придаточными определительными
67
68
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Выполнение практических заданий (конструирование предложений)
1. Составьте сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, соответствующие схемам.
1) […, (где …), …].
(Улицы, где мы провели детство, навсегда останутся в памяти.)
2) [… то …], (что …).
(Надо закончить, наконец, то дело, что мы начали на прошлой
неделе.)
3) [… тот], (кому …).
(Друг – это тот, кому можно доверять.)
4) [Все, (кто …), …].
(Все, кто был в походе, ещё больше сдружились за эти две недели.)
2. Подберите примеры к таблице, запишите их.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практического задания
Замените сложноподчинённые предложения синтаксическими синонимами – простыми предложениями.
1) После рекламной паузы вернёмся к событиям, которые происходят в этом матче.
(После рекламной паузы вернёмся к событиям этого матча.)
2) Гриб, что я нашёл, оказался отличным боровиком.
(Найденный мною гриб оказался отличным боровиком.)
3) Цвета костюмов, которые сшили для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага.
(Цвета костюмов, сшитых для участников Олимпиады, соответствовали цветам национального флага.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 122 – обсуждение заданий, самостоятельное выполнение.
2. Упр. 123 – чтение, обсуждение вопроса, самостоятельное
выполнение.
3. Упр. 125 – самостоятельная работа; обсуждение вопроса.
4. Упр. 127 – работа в группах с последующим обсуждением.
5. Упр. 128 – устно.
3. Словарная работа
1. Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 64, 67, 68).
2. Упр. 129 – выполнение заданий.
V. Подведение итогов урока
– К словам каких частей речи может относиться придаточное
определительное?
Урок 29. Развитие речи. Изложение
69
– Какую позицию по отношению к главному предложению
может занимать придаточное определительное?
Домашнее задание
1. § 10.
2. Упр. 126 (подготовка к изложению).
У р о к 29. Развитие речи. Изложение
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Р
абота по теме урока
1. Подготовка к изложению
Упр. 126 – обсуждение вопросов и выполненных заданий.
Комментарии
Вариант заглавия – «Прототипы Чацкого».
Уточним значение слова «витийствовать»: ораторствовать,
говорить красноречиво; произносить многословные речи, высокопарно рассуждать на какую-либо тему.
2. Обсуждение плана
Примерный план текста
1) Кюхельбекер – первый из прототипов Чацкого.
2) Чацкий и Чаадаев.
3) Черты Байрона в образе Чацкого.
4) Близость автора и героя.
3. Написание изложения
4. Чтение и анализ изложений
III. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым вы работали?
– Какова основная мысль текста Н. Ищук-Фадеевой?
Домашнее задание
Упр. 124.
70
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
У р о к 30. Развитие речи. Работа с текстами
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст, выделять ключевые слова; развивать умение
определять авторскую позицию, аргументированно излагать свою
точку зрения, редактировать прочитанный текст, развивать навыки написания рецензии.
Планируемые результаты: уметь определять тему и основную
мысль текста, анализировать текст, вступать в диалог с автором;
владеть приёмами редактирования текста; уметь составлять рецензию.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 124 – обсуждение вопросов и выполненных заданий;
чтение рассуждений.
Комментарии
Основная мысль текста – необходимо беречь природу.
Аргументы автора: лес даёт ощущение радости и силы; уничтожение лесов ведёт к исчезновению плодородных почв, земля
становится бесплодной.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Работа с текстами – важная часть жизни каждого человека.
Всем нам приходится иметь дело с текстами различных стилей
и назначений. Особенно в современном мире, с его потоком информации, необходимо научиться быстро понимать и анализировать тексты. Конечно, это будет проверяться на экзаменах – ОГЭ
в 9 классе, ЕГЭ – в 11-м. Но ваша задача – не только сдать экзамены, но и понять, насколько важно умение работать с текстом.
Ещё много значит умение критически относиться к тому, что вы
читаете. Всегда ли вы будете согласны с точкой зрения автора?
А если нет, то как поступите?
Перед нами два текста на одну тему. Попробуем подойти
к ним критически.
2. Анализ текста и его обсуждение
Упр. 131 – чтение текста, обсуждение вопросов и заданий.
Комментарии
Тема текста – образы Татьяны и Онегина в романе Пушкина.
Основная мысль: Татьяна – главная героиня, «тип положительной красоты», именно она высказывает «мысль поэмы».
Уроки 31–33. СПП с придаточными изъяснительными
71
Аргументы Достоевского небесспорны. Поэтому интересно
устроить небольшую дискуссию, послушать разные мнения и их
аргументацию.
IV. З
акрепление изученного материала
Упр. 132 – обсуждение вопроса и заданий (устно).
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Что помогает вам определить тему и основную мысль текста?
– Всегда ли вы согласны с авторами текста? Какими способами вы будете отстаивать вашу точку зрения?
Домашнее задание
Упр. 132 (написание рецензии).
У р о к и 31–33. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными
Цели: показать особенности придаточных изъяснительных;
формировать умения устанавливать значение придаточных
изъяснительных, ставить к ним вопросы, определять их место
в сложноподчинённых предложениях, средства связи придаточного предложения с главным; развивать умение правильно расставлять знаки препинания между частями сложноподчинённых
предложений с придаточными изъяснительными; развивать навыки самостоятельной работы.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные изъяснительные; уметь применять правила постановки
знаков препинания в СПП; владеть навыками выразительного
чтения, сжатого изложения текста; уметь объяснять языковые
явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 132 – чтение и обсуждение рецензий.
III. Р
абота по теме урока
1. Актуализация знаний
– Какому члену простого предложения соответствует придаточное изъяснительное? (Дополнению.)
– Что такое косвенная речь?
72
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Работа по учебнику
1. Упр. 133 – устно.
2. Упр. 134 – самостоятельное выполнение с последующим
обсуждением.
3. Упр. 135 – чтение теоретической информации, составление
тезисного плана.
4. Упр. 136 – комментированное письмо.
3. Работа с синтаксическими синонимами
Задание. Перестройте предложения с прямой речью так, чтобы получились предложения с косвенной речью; отметьте особенности синтаксических синонимов.
1) По радио сообщили: «Такого засушливого лета не было тридцать лет».
(По радио сообщили, что такого засушливого лета не было тридцать лет.)
2) Собака словно просила: «Не прогоняйте меня!»
(Собака словно просила, чтобы её не прогоняли.)
3) Нас не спрашивают: «Вы хотите сдавать экзамены?»
(Нас не спрашивают, хотим ли мы сдавать экзамены.)
Комментарии
В косвенных предложениях вопросительная и восклицательная интонации исчезают, знаки вопроса и восклицания не ставятся.
4) Суеверные люди уверяют: «Встреча с чёрной кошкой сулит несчастье».
(Суеверные люди уверяют, будто встреча с чёрной кошкой сулит
несчастье.)
– С помощью каких союзов выражаются косвенные сообщения? (Что, чтобы, будто.)
– Какой вид косвенной речи выражается с помощью союза
чтобы? (Косвенные побуждения.)
– Как строится косвенный вопрос? (С помощью союзных слов
(местоимений и наречий: кто, что, какой, где, когда, почему)
и частицы ли.)
IV. З
акрепление изученного материала
1. Анализ сложносочинённых предложений
Задание. Запишите предложения, сделайте их синтаксический
разбор, поставьте вопросы к придаточным изъяснительным. Укажите средства выразительности в предложениях.
1) Знаешь, я читала, что бессмертны души. (А. Ахматова)
2) О, я была уверена, что ты придёшь назад. (А. Ахматова)
Уроки 31–33. СПП с придаточными изъяснительными
3)
4)
73
Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.
С. Есенин
Стыдно мне, что я в Бога верил.
Горько мне, что не верю теперь.
С. Есенин
Комментарии
Отметим, что в 4‑м примере придаточные предложения имеют добавочное значение причины.
2. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений»
(см. урок 30), относящиеся к придаточным изъяснительным, подберите примеры придаточных изъяснительных.
3. Использование СПП с придаточными изъяснительными при
цитировании
Задание. Запишите цитаты (полностью или частично) в виде
сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Составьте схемы сложноподчинённых предложений.
1) «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или
городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье,
к своему жилищу, к своей школе». (Д.С. Лихачёв)
(Д.С. Лихачёв считал, что «любовь к родному краю, к родной
культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе».)
2) «То были годы её [А. Ахматовой] первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных триумфов». (К. Чуковский)
(К. Чуковский вспоминал, что познакомился с Анной Ахматовой
в годы «её первых стихов и необыкновенных, неожиданно шумных
триумфов».)
3) «Твардовский не относился к людям, с которыми легко и просто».
(В. Некрасов)
(В. Некрасов писал, что «Твардовский не относился к людям,
с которыми легко и просто».)
4. Работа по учебнику
1. Упр. 137 – работа в группах.
2. Упр. 138 – самостоятельное выполнение с последующим
обсуждением.
3. Упр. 140 – обсуждение вопросов и заданий, самостоятельная работа.
74
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
V. Подведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные?
– С помощью каких средств связи придаточные изъяснительные присоединяются к главному предложению?
– К каким членам главного предложения относятся придаточные изъяснительные?
– Какое общее значение имеют сказуемые, к которым относятся придаточные изъяснительные?
Домашнее задание
1. § 11.
2. Упр. 139, 141.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 139 – чтение составленных предложений, обсуждение
заданий.
2. Упр. 141 – чтение, обсуждение вопроса и заданий; схема
последнего предложения – на доске.
III. З
акрепление изученного материала
1. Графический диктант с самопроверкой
(Учитель читает предложения, ученики записывают только их
схемы, вопросы к придаточным предложениям и определяют их вид.
После диктанта учитель открывает на доске правильные ответы.)
1) И стебелёк травы достоин того великого мира, в котором он растёт. (Р. Тагор)
([… того …], (в котором …). Какого? Определительное (местоименно-определительное).)
2)
Ах! То было и моим,
Чем так сладко жить,
То, чего, расставшись с ним,
Вечно не забыть.
В. Жуковский
([то …, (чем …), то], (чего …). Какое? Что именно? Определительные.)
3) Кто сам на себя много берёт, тот и от других вправе ждать многого.
(Л. Фейхтвангер)
((Кто …), [тот …]. Какой? Кто именно? Определительное.)
4) Художник видит то, чего не видят остальные.
([… то ], (чего …). Что именно? Определительное.)
Уроки 31–33. СПП с придаточными изъяснительными
75
5) Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? (Н. Гоголь)
([
], (отчего …). Что? Изъяснительное.)
6) За всё, что человек берёт, он платит собой. (М. Горький)
([За всё, (что …), …]. За что именно? Определительное (местоименно-определительное).)
7) Счастлив тот, кому зарёю тёплый ветер веет. (И. Бунин)
([… тот], (кому …). Какой? Кто именно? Определительное.)
8) Прасковья Фёдоровна Михель была самая привлекательная, умная, блестящая девушка того кружка, в котором вращался Иван Ильич.
(Л.Н. Толстой)
([… того], (в котором …). Какого? Определительное.)
9) Пел он старинную русскую песню, слушать которую без волнения
было невозможно.
([
], (… которую …). Какую? Определительное.)
10) Ясно было, кто стрелял.
([
], (кто …). Что? Изъяснительное.)
11) Будешь знать, как с ружьём баловать!
([ ], (как …). Что? Изъяснительное.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 142 – комментированное письмо.
2. Упр. 143 – работа в парах с последующим обсуждением.
3. Упр. 144 – самостоятельная работа.
4. Упр. 146 – выразительное чтение, обсуждение вопросов
и заданий.
3. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 73, 76,
77); определите значения этих слов.
IV. П
одведение итогов урока
– Расскажите о способах прикрепления придаточных изъяснительных к поясняемому слову.
– Какое значение имеет частица ли в придаточных изъяснительных?
– Обязательны ли указательные слова в главном предложении?
Домашнее задание
1. § 11.
2. Упр. 145.
3. Упр. 150 (устно).
76
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 145 – выразительное чтение, обсуждение заданий.
Комментарии
Обратим внимание, что в учебнике опечатка: в первой строке
стихотворения А. Твардовского лишняя частица не. У автора так:
«Я знаю…».
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, –
Речь не о том, но всё же, всё же, всё же…
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 147 – обсуждение заданий; самостоятельное выполнение; схемы предложений – на доске.
2. Упр. 149 – устно.
2. Диктант
(По упр. 150.)
3. Тест по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными»
(См. КИМы, тест 9 (по вариантам).)
IV. П
одведение итогов урока
Анализ выполнения теста.
Домашнее задание
1. § 11.
2. Упр. 148, 151.
У р о к и 34, 35. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
обстоятельственными. Придаточные
предложения образа действия и степени
Цели: закрепить знания о сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными и изъяснительными; дать
общее представление о придаточных обстоятельственных, в том
числе о придаточных образа действия и степени; закреплять уме-
Уроки 34, 35. СПП с придаточными обстоятельственными
77
ние работать в парах и группах; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки учащихся.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные образа действия и степени; уметь различать союзы и союзные слова;
уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП;
уметь работать в парах и группах, объяснять языковые явления
и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
В каких словах правописание приставки определяется её значением – «неполнота действия»?
1) приполз
2) привычный
3) придумала
4) привстал
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 148 – обсуждение выполненных заданий.
2. Упр. 151 – выразительное чтение, обсуждение вопроса и заданий.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Сегодня мы начинаем изучать сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными, которые, как
и обстоятельства в простом предложении, делятся по значению
на подгруппы.
Надеюсь, мы с вами очень быстро разберёмся в этом вопросе.
Найдите в произнесённой мной только что фразе обстоятельства и определите их значение. (Разберёмся (как?) быстро – обстоятельство образа действия; быстро (в какой степени?) очень –
обстоятельство степени.)
Точно так же, по вопросам, мы определим значения придаточных обстоятельственных. Главное – правильно задать вопрос.
Потренируемся.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 152 – изучение таблицы, постановка вопросов (по цепочке); чтение теоретических сведений (с. 79–80).
78
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Упр. 153 – комментированное письмо; составление схем
предложений на доске и в тетрадях.
А сейчас обратимся к сложноподчинённым предложениям
с придаточными обстоятельственными, которые имеют значение
образа действия и степени.
3. Упр. 155 – работа в парах с последующим обсуждением.
4. Упр. 156 – работа в группах (изучение теоретических сведений).
3. Выполнение практических заданий
Как вы заметили, иногда придаточные имеют больше одного значения. Определим значение придаточных в предложениях
и обоснуем свои выводы.
1) Стая ласточек так мелькала у воды, как будто сеть раскинули над
прудом.
Значения образа действия, сравнения. Мелькала (как? каким
образом? в сравнении с чем?). Указательное слово так подсказывает значение образа действия, степени, а союз как будто –
значение сравнения.
2) И столько грусти и тоски было в эту минуту в его [Шаляпина]
голосе, так печально звучала «Элегия», что слёзы сами собой навёртывались на глаза.
Грусти и тоски (сколько? в какой степени?), печально (насколько? что явилось следствием этого?). Два главных предложения с разными указательными словами имеют одно придаточное
со значением меры и степени (указательные слова столько, так)
и следствия.
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 157 – чтение, устный разбор заданий и вопроса.
2. Упр. 158 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 82).
3. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным обстоятельственным образа
действия и степени; запишите примеры (см. урок 30).
VI. П
одведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные образа действия?
(Как? Каким образом?)
Уроки 34, 35. СПП с придаточными обстоятельственными
79
– На какие вопросы отвечают придаточные степени? (Как?
В какой степени? Сколько? Насколько?)
– В каком стиле речи и с какой целью чаще всего используются сложноподчинённые предложения с придаточными
меры и степени, имеющие добавочное значение сравнения? (В художественном стиле для создания ярких образов.)
Домашнее задание
1. § 12 (с. 77–81).
2. Упр. 154.
3. Упр. 157 (письменно).
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Укажите ошибочное суждение.
1) В слове чувствовал первая буква в обозначает непроизносимый
звук.
2) В слове вскоре первый звук – [ф].
3) В слове заняло ударение падает на первый слог.
4) В слове знание количество звуков равно количеству букв.
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 154 – группы по очереди задают вопросы одноклассникам из других групп; тема – «СПП с придаточными обстоятельственными».
2. Упр. 157 – взаимопроверка; схемы предложений составляются на доске.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 159 – работа с текстом, обсуждение заданий, самостоятельное выполнение; схемы предложений выполняем на доске и в тетрадях.
Комментарии
Стиль текста – публицистический. Варианты заглавий: «Разговор с поэтом»; «Разговор о самом главном».
Дополнительное задание: выделить придаточное обстоятельственное, определить его вид (последнее предложение первого
абзаца).
2. Упр. 160 – самостоятельная работа, составление схем на доске и в тетрадях.
80
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
3. Упр. 161 – выразительное чтение, обсуждение вопроса и заданий, письменное выполнение.
4. Упр. 162 – самостоятельная работа с последующей проверкой.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 83, 84, 85).
V. Подведение итогов урока
– Как различить однозначные и многозначные придаточные
образа действия и степени? (Прежде всего – по смыслу. Кроме того, однозначные присоединяются при помощи союзных
слов: как, сколько, насколько; многозначные – при помощи
союзов: что, чтобы, как будто, точно, словно и т. п.)
Домашнее задание
1. § 12 (с. 77–81).
2. Упр. 163.
У р о к и 36, 37. Сложноподчинённые
предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными места и времени
Цели: закрепить знания о сложноподчинённых предложениях с придаточными определительными и изъяснительными;
дать представление о придаточных времени и места; закреплять
умение работать в парах; совершенствовать орфографические
и пунктуационные навыки учащихся.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные места
и времени; уметь различать союзы и союзные слова; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь
работать в парах, объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Замените разговорное слово пацан стилистически нейтральным синонимом. Запишите этот синоним.
Уроки 36, 37. СПП с придаточными обстоятельственными
81
III. П
роверка домашнего задания
1. Рассказ об особенностях придаточных образа действия
и степени.
2. Упр. 163 – чтение составленных предложений; выборочное
выполнение синтаксического разбора на доске.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Придаточные места и времени отличить довольно легко при
условии, если правильно задан вопрос. Очень важно, чтобы вопрос не висел в воздухе, а опирался на главное предложение, словосочетание или слово в главном предложении.
Сложнее разобраться со средствами связи в сложноподчинённых предложениях. Закрепим умение отличать союзы от союзных
слов.
• Союзные слова – члены придаточных предложений, их
можно заменить указательными местоимениями или местоименными наречиями, а союзы не являются членами
предложений, их нельзя заменить словами самостоятельных частей речи.
• На союзные слова может падать логическое ударение,
а на союзы – не может.
• Союзное слово обычно можно изъять из предложения без
потери смысла, а союз – нельзя.
• После союзного слова можно поставить частицы же, именно, а после союзов – нельзя.
Все эти критерии надо использовать в сочетаниях или в совокупности, отдельно они редко «работают».
Где, куда, откуда, кто, который, какой, чей, почему, зачем,
сколько всегда являются союзными словами и не бывают союзами.
Когда является союзным словом:
1) в придаточном времени, если в главном предложении есть
указательное слово тогда;
2) в придаточном изъяснительном;
3) в придаточном определительном.
Когда является союзом в придаточных времени, условия.
Определение придаточных предложений места обычно
не вызывает затруднений. Они отвечают на вопросы где? куда?
откуда? Сложности возникают с придаточными разного вида,
у которых совпадает способ присоединения к главному предложению.
82
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Работа по учебнику
1. Упр. 164 – сопоставительный анализ предложений, формулирование вывода.
2. Упр. 165 – обсуждение заданий и вопросов, самостоятельное выполнение; схемы предложений составляются на доске
и в тетрадях.
3. Упр. 166 – обсуждение задания по синтаксической синонимии.
4. Упр. 167 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
5. Упр. 169 – работа в парах: сопоставительный анализ предложений, формулирование вывода.
V. Закрепление изученного материала
1. Выполнение практических заданий, беседа
Поставим вопросы, составим схемы, определим вид придаточных и средства связи, объясним постановку знаков препинания.
1) И нет величия там, где нет простоты, добра и правды. (Л. Толстой)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства
там в главном предложении, отвечает на вопрос где? Схема:
[… там], (где …).
2) Как-то ранней весной отец взял нас на пашню, где он собирался
засеять уже вспаханную десятину пшеницей.
Придаточное определительное относится к существительному в главном предложении, отвечает на вопрос какую? Схема:
[ ], (где …).
3) Никогда не следует возвращаться туда, где был счастливым.
(Д. Гранин)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства
туда в главном предложении, отвечает на вопрос куда? Схема:
[… туда], (где …).
4) Дерево валят туда, куда оно нагнулось. (Пословица)
Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства
туда в главном предложении, отвечает на вопрос куда? Схема:
[… туда], (куда …).
2. Творческое задание: сочинение-миниатюра
Опишите с помощью сложноподчинённых предложений
с придаточными места географическое положение своего города
(села).
VI. П
одведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные места, времени?
Уроки 36, 37. СПП с придаточными обстоятельственными
83
– С помощью каких средств связи они присоединяются
к главному предложению и к чему они относятся в главном?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 168, 170.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
В каком слове правописание суффикса является исключением из правила?
1) бесценные
2) ветреный
3) напряжённо
4) замечена
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 168 – чтение составленных предложений, обсуждение
выполненных заданий.
Упр. 170 – обсуждение вопросов, составление схем предложений на доске.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Определите вид придаточных, сделайте синтаксический разбор, составьте схемы предложений; определите особенности глагола-сказуемого в односоставном предложении; подберите синонимы к фразеологическому выражению.
1) Тенистый сад, откуда тянуло прохладой, привлекал уставших
от жары горожан.
(Примерный ответ. Придаточное определительное относится
к существительному в главном предложении, отвечает на вопрос
какой? Схема: […, (откуда …), …]. Функцию сказуемого в предложении откуда тянуло прохладой выполняет личный глагол в роли
безличного (тянуло).)
2) Сломя голову он кинулся туда, откуда доносился крик о помощи.
(Примерный ответ. Придаточное места раскрывает содержание обстоятельства туда в главном предложении, отвечает на вопрос куда? Схема: [… туда], (откуда …). Синонимы к фразеологическому выражению сломя голову: со всех ног, во весь дух, во весь
84
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
опор, во всю мочь, живо, быстро, проворно, поспешно, спешно, стремительно, резво, опрометью.)
2. Выполнение практического задания
Поставим вопросы, составим схемы, определим вид придаточных и средства связи, объясним постановку знаков препинания.
1) Мы прибежали на вокзал, когда поезд уже отправлялся.
[ ], (когда …). Прибежали (когда?) – придаточное обстоятельственное (значение времени). Когда – союз.
2) Скажите, когда отправляется поезд?
[ ], (когда …). Скажите (что?) – придаточное изъяснительное. Когда – союзное слово.
3) Известны случаи, когда легенду создаёт определённое лицо.
[ ], (когда …). Случаи (какие?) – придаточное определительное. Когда – союзное слово.
4) Когда откурлыкали журавли и в песне тетеревов поутихла ярость,
тогда налетел второй селезень. (Ю. Коваль)
(Когда …) и ( ), [тогда …]. Налетел тогда (когда именно?) –
однородные придаточные обстоятельственные (значение времени). Оба придаточных относятся к одному главному предложению, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятая
между ними не ставится. Когда – союзное слово.
5) И вот прошло пять веков, как умер художник, а творения его
живы.
[ ], (как …), а [ ]. Прошло (с каких пор?). Придаточное обстоятельственное (значение времени). Между первыми двумя
предложениями и третьим – сочинительная связь, нужна запятая
перед союзом а. Как – союз.
3. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным места и времени, подберите
примеры предложений с придаточными места и времени.
4. Работа по учебнику
1. Упр. 171 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 172 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
3. Упр. 173 – обсуждение вопросов и заданий.
4. Упр. 175 – выразительное чтение, комментированное
письмо.
Урок 38. Развитие речи. Работа с текстами
85
V. Подведение итогов урока
– Как различить придаточные разного вида, у которых совпадает способ присоединения к главному предложению?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 174, 176.
У р о к 38. Развитие речи. Работа с текстами
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст, выделять ключевые слова; развивать умение
определять авторскую позицию, аргументированно излагать свою
точку зрения, развивать навыки сжатого изложения.
Планируемые результаты: уметь определять тему и основную
мысль текста, анализировать текст, владеть приёмами сокращения текста.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 174 – чтение составленных предложений, обсуждение
выполненных заданий.
2. Упр. 176 – обсуждение заданий.
Комментарии
Автор разбил текст на три абзаца в соответствии с тремя подтемами (микротемами): 1) описание степи; 2) описание звуков
природы; 3) описание «песни машин».
Тип речи: описание. Варианты заглавия: «Звуки степи»,
«Степной хор».
Дополнительный вопрос: «Какова позиция автора?»
Автор изображает звуки природы и звуки машин как непротиворечивое, гармоничное слияние, «степной хор». Об этом говорят метафора «песня машин», определение «мягко рокочущая»;
соединение «журавлиного курлыкания и пения жаворонков»
и «песни машин».
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Сегодня мы будем работать с текстами, а заодно посмотрим,
как «работают» в этих текстах сложноподчинённые предложения.
Наша задача – проанализировать тексты, понять их основную
86
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
мысль, ключевые слова, авторскую позицию. Наконец, мы повторим приёмы сокращения, сжатия текста и вы напишете сжатое
изложение.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 177 – чтение текста, обсуждение заданий, письменное
выполнение.
Комментарии
Средства связи предложений во втором абзаце: местоименное наречие (сюда), описательный оборот (великого композитора),
лексический повтор (Чайковского), притяжательное местоимение
(его).
2. Упр. 178 – чтение текста, обсуждение заданий, письменное
выполнение.
Комментарии
Общая мысль текстов упражнений 176, 177, 178 – любовь
к Родине.
3. Упр. 179 – словарная работа, письменное выполнение.
4. Упр. 182 – самостоятельная работа.
3. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 90, 92).
4. Подготовка к изложению
1. Упр. 180 – чтение, обсуждение вопросов и заданий (устно).
2. Составление и обсуждение тезисного плана.
5. Написание сжатого изложения
IV. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Какова стилевая принадлежность текстов упражнений
176–180? Обоснуйте вашу точку зрения.
Домашнее задание
Упр. 181 (написание сочинения-рассуждения).
У р о к и 39, 40. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условными,
причины, цели
Цели: дать понятие о сложноподчинённых предложениях
с придаточными условными, причины, цели; формировать
умения определять средства связи придаточного предложения
с главным, место придаточного предложения по отношению
к главному; развивать умение составлять схемы предложений;
формировать пунктуационные навыки; развивать грамотность;
Уроки 39, 40. СПП с придаточными условными, причины, цели
87
закреплять умение работать в парах; воспитывать любовь
к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные условные,
причины, цели; уметь применять правила постановки знаков
препинания в СПП; уметь работать в парах, объяснять языковые
явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 181 – чтение и обсуждение изложений и сочинений.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Название вида «придаточные условные» говорит само
за себя. Ключевое слово для этого вида придаточных – если.
Придаточные условные присоединяются к главным предложениям с помощью союзов, а не союзных слов. Самый распространённый из них – союз если. Остальные союзы синонимичны ему:
раз, когда, устаревшее слово коли (коль). Подставив вместо этих
союзов если, проясним значение придаточного в сомнительных
случаях. Этот же приём можно применять в случаях с придаточными предложениями других видов, да и не только с придаточными: подбирать к союзам и союзным словам синонимы, очевидно проясняющие значение. Например, при сравнениях все
союзы: словно, как, будто, как будто, что, точно – синонимичны
союзу как (как будто).
Разберём два предложения.
1) Если мы хотим понять настоящее, надо изучать прошлое.
(Если …), [ ]. Надо изучать (при каком условии?). Придаточное условное.
2)
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда…
А. Ахматова
[ ], (из какого …). Предложение с союзом когда, синонимичным союзу если, в сочетании с частицей бы в данном случае
является не придаточным, а главным. Знали (что?). Придаточное
изъяснительное.
88
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Работа по учебнику
1. Упр. 183 – анализ предложений (синтаксическая синонимия).
2. Упр. 184 – обсуждение вопросов, письменное выполнение
с дальнейшим обсуждением.
3. Слово учителя
Придаточные причины отвечают на соответствующие вопросы: почему? отчего? по какой причине? Они относятся ко всему главному предложению и присоединяются к нему с помощью
союзов потому что, оттого что, так как, благодаря тому что.
Есть ещё устаревший союз ибо, который встречается в книжной
речи и в некоторых современных текстах. А вот устаревший союз
поелику можно встретить, пожалуй, только в старинных текстах.
Кстати, союз ибо произошёл от слияния двух старославянских
союзов: «и» и «бо». Союз бо, аналогичный союзу потому что, используется в современном украинском языке.
В зависимости от смысла и логического ударения составные
союзы могут распадаться на две части, одна из которых входит
в состав главного предложения в качестве указательного слова
(обстоятельства причины потому, из-за того, благодаря тому
и др.), а вторая остаётся в придаточном предложении в роли подчинительного союза что. При этом запятая ставится один раз –
в середине составного союза. Например: Не надо огорчаться только потому, что что-то не получается с первого раза.
Место придаточного причины свободное: в начале, в середине и в конце сложноподчинённого предложения.
4. Работа в парах
1. Упр. 186 – анализ предложений (синтаксическая синонимия), формулировка вывода.
2. Упр. 187 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
5. Слово учителя
К придаточным цели задаём вопросы зачем? с какой целью? Эти
придаточные прикрепляются к главному предложению союзами
чтобы, для того чтобы, с тем чтобы и союзами-частицами только
бы, лишь бы и др. И в этой группе есть устаревший союз – дабы.
Подобно составным союзам при придаточных причины, составные союзы при придаточных цели могут разбиваться на две
части.
Придаточные цели, так же как придаточные условные и причины, могут располагаться в любой части сложноподчинённого
предложения: в начале, в середине и в конце.
Уроки 39, 40. СПП с придаточными условными, причины, цели
89
6. Работа в парах
1. Упр. 192 – анализ предложений, вывод.
2. Упр. 193 – обсуждение вопросов, письменное выполнение
с дальнейшим обсуждением.
IV. З
акрепление изученного материала
Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным условным, причины и цели;
подберите примеры предложений.
V. Подведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные условные?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
– На какие вопросы отвечают придаточные причины?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
– На какие вопросы отвечают придаточные цели?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 185, 191, 197.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 185 – сообщения о средствах связи в ССП с придаточными условными.
2. Упр. 191, 197 – чтение составленных предложений; обсуждение.
III. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практического задания
Запишите фрагмент стихотворения и сделайте синтаксический разбор. Укажите функции знаков препинания и средства
выразительности.
(Фрагмент заранее написан на доске и закрыт. Учитель диктует, а затем организует самопроверку.)
Если шёл за тобой, как в бой,
На вершине стоял крутой,
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
90
Значит, как на себя самого,
Положись на него.
В. Высоцкий
(Примерный ответ. (Если …), [ ]. Придаточное условное.
Запятыми выделяются сравнительные обороты и вводное слово;
отделяется придаточное предложение. Средства выразительности – сравнения.)
2. Анализ предложений и составление схем
Определите значение и особенности придаточных предложений цели, составьте схемы.
1) Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать. (А. Пушкин)
[
], (чтоб …).
2) И пришлось ей стать осторожней, чтоб свободу свою спасти.
[
], (чтоб …).
3) Для того чтобы выучиться говорить правду людям, надо научиться
говорить её самому себе. (Л. Толстой)
(Для того чтобы …), [ ]. Части составного союза не разделяются запятой!
4) Чтобы добиться прочности, дымковскую глиняную игрушку обжигают в печи.
(Чтобы …), [
].
5) Медведица напала на охотника не со зла, а для того, чтобы защитить своих медвежат.
[… для того], (чтобы …).
3. Работа по учебнику
1. Упр. 188 – выразительное чтение; составление схем на доске и в тетрадях.
2. Упр. 189 – устно.
Комментарии
1) Мы расположились на ночлег в палатке, потому что в посёлке
не было свободного помещения. 2) Из-за тёплой, солнечной погоды
земля быстро сохнет. 3) Если увеличивается количество углекислого
газа в земной атмосфере, повышается её средняя годовая температура.
4) Если воздух значительно потеплеет, может произойти бурное таяние
ледников. 5) Библиотека закрыта до 15 августа из-за ремонта.
3. Упр. 190 – устно.
4. Упр. 194 – чтение, обсуждение задания; самостоятельное
выполнение.
4. Словарная работа
Прочитайте и запишите в тетрадь-словарик слова в рамке
(с. 94, 95, 96, 97).
Уроки 41, 42. СПП с придаточными сравнительными
91
IV. Подведение итогов урока
– Каково место придаточных условных, причины, цели
по отношению к главному предложения?
– Как ставятся знаки препинания при составных союзах?
– Для каких стилей речи характерны союзы потому что,
оттого что, так как, из-за того что, благодаря тому что,
в связи с тем что, вследствие того что, ибо, дабы, коли?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 195, 196.
У р о к и 41, 42. Сложноподчинённые
предложения с придаточными сравнительными
Цели: дать понятие о сложноподчинённых предложениях
с придаточными сравнительными; формировать умения определять значение придаточных, определять средства связи, место
придаточного предложения по отношению к главному; различать
сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными и простые предложения со сравнительными оборотами;
закреплять умение работать в парах; совершенствовать пунктуационные навыки.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные сравнительные; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь работать в парах, объяснять языковые явления
и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Словарный диктант
Подберите синонимы к каждому фразеологизму, графически
объясните орфограммы.
Работать спустя рукава (работать кое-как); остаться в недоумении
(удивиться); сказать наобум (сказать не подумав); ни рыба ни мясо (неопределённый); положа руку на сердце (откровенно, искренне); на злобу
дня (актуально, злободневно); вносить свою лепту (вносить посильный
вклад, участвовать); вернуться на круги своя (вернуться к началу); одер-
92
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
жать победу (победить); попасть как кур в ощип (попасть в неприятное,
сложное положение).
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 195 – чтение и обсуждение составленных предложений; схемы составляются на доске.
2. Упр. 196 – сравнение предложений; схемы составляются
на доске.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Придаточные сравнительные чаще всего отвечают на вопросы как? в сравнении с чем? подобно чему? Но сложность в том, что
не всегда именно эти вопросы можно задать к придаточным сравнительным. Надо учитывать смысл предложения и обращать внимание на средства связи между главным и придаточным предложениями. Это союзы как, словно, будто, как будто, подобно тому
как, что (= как), так же как, чем, чем… тем и др.
В предложениях с двойным союзом чем… тем трудно разграничить главное и придаточное: обе части тесно связаны и не существуют одна без другой. Первая часть (с частью союза чем) считается придаточным предложением, вторая часть (с частью союза
тем) – главным. Например: Чем дальше в лес, тем больше дров.
Есть ещё союз нежели, характерный для книжной речи. О нём
чуть подробнее. Иногда в словарях при слове нежели ставится помета «устар.». Этот союз употребляется реже, нежели союз чем.
В этом предложении он как раз встретился. На самом деле нежели = чем. Поэтому не следует говорить и писать, например, так:
Животные гораздо умнее, нежели чем о них думают. Выбираем для
связи главного и придаточного предложений один союз: или нежели, или чем.
Место придаточного сравнительного свободное: оно может
стоять в начале, в середине и в конце сложноподчинённого предложения.
2. Вопрос и задание
– В каких синтаксических конструкциях, кроме сложноподчинённых предложений, встречаются сравнительные союзы? (В сравнительных оборотах.)
Иногда придаточные имеют больше одного значения. Определим значение придаточных в предложениях и обоснуем свои
выводы:
Стая ласточек так мелькала у воды, как будто сеть раскинули над
прудом.
Уроки 41, 42. СПП с придаточными сравнительными
93
Значения образа действия, сравнения. Мелькала (как? каким
образом? в сравнении с чем?). Указательное слово так подсказывает значение образа действия, степени, а союз как будто –
значение сравнения.
V. Закрепление изученного материала
1. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным сравнительным; запишите
примеры.
2. Анализ предложений
Определите значение и особенности придаточных сравнительных предложений.
1) Герасим вырос немой и могучий, как дерево растёт на плодородной почве. (И. Тургенев)
[ ], (как …). (Как? В сравнении с чем? Подобно чему?) Придаточное относится ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
2) Чем скорее догорал огонь, тем виднее становилась лунная ночь.
(А. Чехов)
(Чем …), [тем …]. (Как? В сравнении с чем?) Придаточное
относится ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
3) Как дерево роняет тихо листья, так я роняю грустные слова.
(С. Есенин)
(Как …), [так …]. (Как? В сравнении с чем?) Придаточное относится к сочетанию с указательным словом так, имеет значения
образа действия и сравнения.
4) Оживлённое гудение базара привлекало прохожих, подобно тому
как запах мёда привлекает пчёл. (В. Солоухин)
[ ], (подобному тому как …). (Как? В сравнении с чем? Подобно чему?) Придаточное относится ко всему главному предложению, имеет значение сравнения.
5) Что ты тих, как день ненастный? (А. Пушкин)
[ ]. Предложение простое, со сравнительным оборотом.
Выводы
• Придаточные сравнительные могут присоединяться к главному предложению при помощи как одиночных союзов,
так и составных, иметь в главном предложении указательные слова, принимать дополнительные значения образа
действия.
94
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
• В отличие от сравнительного оборота, при общем с ним
значении сравнения придаточное сравнительное является
предложением.
• Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными характерны для художественного стиля речи.
3. Работа по учебнику
1. Упр. 198 – работа в парах, устно, с последующим обсуждением.
2. Упр. 199 – работа в парах, письменно, с последующим обсуждением.
3. Упр. 200 – комментированное письмо.
VI. П
одведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные сравнительные?
– В чём заключается трудность определения придаточных
сравнительных?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 203.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Связный рассказ о придаточных сравнительных.
2. Упр. 203 – обсуждение выполненных заданий, пересказ
текста по плану.
III. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практического задания
Запишите предложение, сделайте синтаксический разбор.
Укажите функции знаков препинания и средства выразительности.
Сад был тих и полон таинственного света, словно на небе включили
волшебную лампу.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 201 – выразительное чтение, самостоятельная работа
с последующим обсуждением.
2. Упр. 202 – комментированное письмо.
3. Упр. 204 – работа в парах, взаимопроверка, обсуждение.
4. Упр. 205 – чтение текста, обсуждение вопросов и заданий,
самостоятельная работа. Синтаксический и морфологический
разборы; схемы предложений составляются на доске и в тетрадях.
Урок 43. СПП с придаточными уступительными
95
Комментарии
Первая часть текста состоит из двух предложений и является
описанием: статично описывается природа (берег бухты, морской
прибой), образно воссоздаётся картина места действия. Вторая
часть – повествование: оно динамично, преобладают глаголы
действия, события показаны последовательно, в развитии, их
можно представить как видеоролик.
IV. П
одведение итогов урока
– В каком стиле речи и с какой целью чаще всего используются сложноподчинённые предложения с придаточными меры и степени, имеющие добавочное значение
сравнения? (В художественном стиле для создания ярких
образов.)
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 206.
У р о к 43. Сложноподчинённые предложения
с придаточными уступительными
Цели: дать понятие о сложноподчинённых предложениях
с придаточными уступительными; формировать умения определять средства связи придаточного предложения с главным, место
придаточного предложения по отношению к главному, составлять схемы предложений; формировать пунктуационные навыки; развивать грамотность; закреплять умение работать в парах;
воспитывать любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные уступительные; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь работать в парах, объяснять языковые явления
и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 206 – выступления на тему «О силе слова» с использованием пословиц; обсуждение.
96
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
III. Р
абота по теме урока
Слово учителя
В сложноподчинённых предложениях с придаточным уступительным сопоставляются два факта, один из которых противоречит другому, но не оказывает на него влияния; действие происходит вопреки тому, что заявлено в придаточном предложении.
Рассмотрим примеры.
1) Мы прекрасно провели время, несмотря на то что лето выдалось
дождливое.
[ ], (несмотря на то что …). Отметим написание составного
производного союза, отсутствие запятой между его частями.
2)
И хоть бесчувственному телу
Равно повсюду истлевать,
Но ближе к милому пределу
Мне всё б хотелось почивать.
А. Пушкин
(И хоть …), но [
].
3) Сколько ни говори «халва, халва», во рту слаще не станет. (Восточная пословица)
(Сколько ни …), [
].
4) А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь.
(И. Крылов)
[…, (как ни …), … ].
Отметим свободное положение придаточного предложения
по отношению к главному: после него, перед ним, внутри него.
Обратим внимание учащихся на способы присоединения придаточных уступительных (союзы пускай, хотя (хоть), несмотря
на то что; союзные слова сколько, как с усилительной частицей
ни); поставим вопросы от главных предложений к придаточным
(несмотря на что?).
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным уступительным; запишите
примеры.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 207 – работа в парах (устно) с последующим обсуждением.
2. Упр. 208 – работа в парах (первые три задания).
3. Упр. 209 – комментированное письмо.
Уроки 44, 45. Придаточные предложения следствия
97
4. Упр. 210 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
5. Упр. 212 – обсуждение заданий, комментированное письмо.
6. Упр. 214 – обсуждение заданий, письменное выполнение.
V. Подведение итогов урока
– Какой общий смысл имеют предложения с придаточными
уступительными?
– На какие вопросы отвечают придаточные уступительные?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 208 (задания 4, 5), 211, 213.
У р о к и 44, 45. Придаточные предложения
следствия. Сложноподчинённые предложения
с придаточными присоединительными
Цели: дать понятие о придаточных предложениях следствия,
о сложноподчинённых предложениях с придаточными присоединительными; формировать умения определять средства связи придаточного предложения с главным, место придаточного
предложения по отношению к главному; составлять схемы предложений; формировать пунктуационные навыки; развивать грамотность; закреплять навыки работы в парах и в группах.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные обстоятельственные, в том числе придаточные следствия; знать признаки СПП с придаточными присоединительными; уметь применять правила постановки знаков препинания
в СПП; уметь работать в парах и в группах, объяснять языковые
явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 208 – схематичное представление материала о придаточных уступительных; примеры.
2. Упр. 211 – чтение составленных предложений, обсуждение.
98
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
3. Упр. 213 – чтение синонимичных предложений, обсуждение.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Придаточные следствия стоят несколько особняком среди
других придаточных. Во-первых, они отвечают на единственный
вопрос (или его модификации): что из этого следует? Во-вторых
они присоединяются к главному при помощи одного лишь союза так что, причём этот союз применяется только в этом виде
придаточных и не может распадаться на части, иначе изменится
и структура, и значение придаточного.
Ещё одна особенность: придаточные следствия всегда стоят
после главного предложения.
Рассмотрим предложения:
1) Джельсомино закричал, так что из окон повылетали стёкла.
Задаём вопрос ко всему главному предложению: что из этого
следует, что явилось следствием этого? Ответом будет придаточное. Если же мы попробуем расчленить союз (Джельсомино закричал так, что из окон повылетали стёкла), то вопрос будет задан
от указательного слова так, а получим мы придаточное степени.
Правда, оттенок следствия сохранится.
2) И столько грусти и тоски было в эту минуту в голосе Шаляпина, так печально звучала «Элегия», что слёзы сами собой навёртывались
на глаза.
Грусти и тоски (сколько? в какой степени?), печально (насколько? что явилось следствием этого?). Два главных предложения с разными указательными словами имеют одно придаточное
со значением степени (указательные слова столько, так) и следствия.
Рассмотрим логические связи между придаточными, найдём
их общее значение.
Причина – явление, действие которой влечёт за собой следствие. Следствие зависит от условий. При одинаковых условиях
одинаковые причины повлекут одинаковые следствия. При разных условиях одни и те же причины приведут к разным следствиям. Однако бывает так, что, несмотря на разные условия, одни
и те же причины приведут к одним и тем же следствиям. Любое
действие производится для достижения какого-либо результата,
то есть имеет цель.
Предположим, вы выучили урок. Цель была – получить хорошую оценку (повысить свою самооценку, порадовать роди-
Уроки 44, 45. Придаточные предложения следствия
99
телей и т. д.). Причина (выученный урок, потраченные усилия)
повлекла за собой следствие – хороший ответ на уроке и соответствующую оценку. Возможно, это случилось при благоприятных условиях: вы выспались, были уверены в себе, учитель был
доброжелателен к вам и т. д. Но вероятно и другое: вы неважно
себя чувствовали, волновались, вас невнимательно слушали, но,
несмотря на это, вопреки неблагоприятным условиям всё же достигли цели.
На этом примере мы показали связь между целью, причиной,
следствием, условиями. Поэтому в отношении рассмотренных
видов придаточных мы можем говорить об общем значении обусловленности.
О причинно-следственных связях говорят пословицы и афоризмы, например:
• Что посеешь, то и пожнёшь.
• Посеявший ветер пожнёт бурю.
• Как аукнется, так и откликнется.
• Единожды солгавший, кто тебе поверит?
2. Работа по учебнику
1. Упр. 217 – работа в парах, формулировка вывода.
2. Упр. 218 – работа в парах; обсуждение составленных предложений-примеров; схемы предложений – на доске и в тетрадях.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 219 – самостоятельная работа с последующей проверкой: чтение, обсуждение вопросов и выполненных заданий; схемы предложений выполняются на доске.
2. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным следствия; подберите примеры предложений.
V. Подведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные следствия?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
– Какое общее значение имеют сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки,
следствия?
Домашнее задание
1. § 12.
2. Упр. 220.
100
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Связный рассказ о придаточных следствия.
2. Упр. 220 – рассказ о придаточных присоединительных
по составленным схемам.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Как вы заметили, сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными выделены в отдельный параграф.
Чем же они отличаются от остальных? Рассмотрим предложения.
1) Захаров стрелял и промахнулся, чему в душе я порадовался. (В. Арсеньев)
[ ], (чему …). (Что можно к этому добавить?) Придаточное
содержит дополнительные сведения по поводу того, о чём говорится в главном предложении. Придаточное присоединительное.
2) Была морозная ночь, что нам было кстати.
[ ], (что …). (Что можно к этому добавить?) Придаточное
присоединительное.
Выводы
• Придаточные присоединительные содержат дополнительные сведения по поводу того, о чём говорится в главном
предложении.
• Они обычно относятся ко всему главному предложению
в целом (иногда к одному из однородных сказуемых, причастному или деепричастному обороту) и помещаются после него или после оборота, к которому относятся.
• Придаточные присоединительные связываются с главным
предложением с помощью союзных слов что, почему, отчего, зачем, как и др.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 220 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 221 – работа в парах, устно.
3. Предупреждение речевых ошибок: разбор примеров, помещённых в рамку (с. 106).
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 222 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
Уроки 46, 47. Обобщение темы
101
2. Работа с таблицей
Заполните графы таблицы «Виды придаточных предложений», относящиеся к придаточным присоединительным; подберите примеры предложений.
V. Подведение итогов урока
– На какие вопросы отвечают придаточные присоединительные?
– Каким способом они присоединяются к главному предложению?
– Что общего у придаточных следствия и придаточных присоединительных?
Домашнее задание
1. § 12, 13.
2. Упр. 223, 226.
У р о к и 46, 47. Обобщение темы
«Основные группы сложноподчинённых
предложений по их значению»
Цели: закрепить знания о придаточных предложениях, умения
определять средства связи придаточного предложения с главным,
место придаточного предложения по отношению к главному, составлять схемы предложений; закрепить пунктуационные навыки, навыки работы в парах и в группах; развивать грамотность.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать придаточные предложения; уметь применять правила постановки
знаков препинания в СПП; уметь работать в парах и в группах,
объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 223 – выступления групп: связный рассказ о видах
сложноподчинённых предложений; примеры, обсуждение.
2. Упр. 226 – чтение составленных предложений.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 224 – комментированное письмо.
102
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
2. Упр. 225 – самостоятельная работа с последующим обсуждением; схемы составляем на доске и в тетради.
3. Упр. 228, 229 – самостоятельная работа в парах (по вариантам) с взаимопроверкой.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в тетрадь-словарик слова в рамке
(с. 103, 108, 109, 110).
IV. П
одведение итогов урока
– К каким группам придаточных нельзя (трудно) поставить
вопросы ?
– Как отличить союзные слова от союзов?
– У каких групп придаточных место в предложении свободное?
– Какие придаточные всегда стоят после главного предложения?
Домашнее задание
1. § 12, 13.
2. Упр. 227.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 227 – обсуждение выполненных заданий.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 230 – чтение, обсуждение вопроса; самостоятельная работа с последующим обсуждением выполненных заданий.
2. Тест по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными (образа действия, места, времени)»
(См. КИМы, тест 10 (по вариантам).)
IV. П
одведение итогов урока. Рефлексия
1. Разбор теста
2. Вопросы
– Какие трудности у вас возникли при изучении данной
темы?
– Какие виды работы на уроке вам нравятся?
Домашнее задание
1. § 12, 13.
2. Упр. 232 (подготовить план сообщений на лингвистическую тему).
Урок 48. Развитие речи. Работа с текстами
103
У р о к 48. Развитие речи. Работа с текстами
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст, определять его основные характеристики; закрепить знания об основных группах сложноподчинённых предложений по их значению; развивать умение аргументированно
излагать свою точку зрения, составлять план текста; знать алгоритм подготовки сообщения на лингвистическую тему; развивать
навыки работы в парах.
Планируемые результаты: уметь определять тему и основную
мысль текста, его стилистическую принадлежность, анализировать текст, составлять его план; уметь определять виды сложноподчинённых предложений по их значению; уметь работать
в парах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 232 – обсуждение планов сообщений на лингвистическую тему.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Сегодня нам предстоит работа с текстами. Один из них принадлежит перу Л.Н. Толстого. Это фрагмент одного из его рассказов для детей. Тема текста – в его заглавии: «Для чего ветер?»
Другой текст написан лингвистом – петербургским профессором
Ю. Откупщиковым. Это текст на лингвистическую тему.
Наша задача – закрепить и углубить знания о тексте и его характеристиках, а кроме того – о видах сложноподчинённых предложений. Попробуем показать, что определённый тип речи требует соответствующих видов сложноподчинённых предложений.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 215 – чтение, обсуждение заданий и вопросов; самостоятельное письменное выполнение.
Комментарии
Тип речи – рассуждение. Прямое доказательство требует использования сложноподчинённых предложений с придаточными цели. Доказательство от противного – использования СПП
с придаточными условными.
2. Упр. 231 – чтение, обсуждение и выполнение заданий; обсуждение вопроса.
104
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению
Комментарии
Тип речи – рассуждение. Стилистическая принадлежность –
научный стиль с элементами публицистического. Тема текста –
этимология. Варианты заглавия: «Происхождение слов», «О науке
этимологии», «Тайны слов». Основная мысль текста заключена
в последнем предложении.
Примерный план текста
1) Мир слов.
2) Этимология – наука о происхождении слов.
3) Задача этимологии – описание, систематизация и объяснение фактов языка.
4) Связь этимологии и орфографии.
5) Значение этимологии.
IV. З
акрепление изученного материала
Пересказ текста упр. 231 (работа в парах).
Дополнительное задание. Найдите в тексте сложноподчинённые предложения, определите их вид.
Выводы
1) Каждый тип речи требует использования соответствующих
видов сложноподчинённых предложений.
2) Текст может иметь черты нескольких стилей.
3) Сообщение на лингвистическую тему включает в себя тезис
(мысль, которую будем обосновывать), рассуждение с аргументами, подтверждающими, иллюстрирующими эту
мысль, и вывод, подводящий итог вашему рассуждению.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Что помогает вам определить тему и основную мысль текста?
– Как вы определяете тип речи и стилистическую принадлежность текста?
– В чём особенность сообщений на лингвистическую тему?
Домашнее задание
1. Упр. 216.
2. Подготовиться к контрольной работе по теме «Виды придаточных предложений».
У р о к 49. Контрольная работа по теме
«Виды придаточных предложений»
Цели: проверить знания по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению»; закрепить орфографические и пунктуационные навыки, умения анализировать
текст, составлять схемы предложений.
Урок 49. Контрольная работа по теме «Виды придаточных предложений»
105
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике, объяснять языковые явления и процессы; владеть навыками работы с тестами, навыками работы в группе при
анализе ошибок.
Ход урока
I. Организационный момент
Слово учителя
Контрольная работа состоит из трёх частей. Сначала надо
записать под диктовку 14 предложений, оставив после каждого
по одной строке. Затем в пустых строчках составить схемы предложений, определить и записать вид придаточных. Четырнадцать
примеров соответствуют четырнадцати видам придаточных предложений. Третья часть работы – тест.
II. З
акрепление изученного материала
1. Диктант и самостоятельная работа
1) Лёд уже тронулся, так что переправиться на другой берег было
невозможно.
2) Чем выше человек по умственному и нравственному развитию,
тем он свободнее. (А. Чехов)
3) Несмотря на то что доктора лечили его, пускали кровь и давали
пить лекарства, он всё-таки выздоровел. (Л. Толстой)
4) Ох, лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, не пыль, да
комары, да мухи. (А. Пушкин)
5) Цветы, оттого что их только что полили, издавали влажный, раздражающий запах. (А. Чехов)
6) Лес рубили так, чтобы вековые дубы и ели своими вершинами
падали к югу.
7) Чтобы не выдать себя неосторожным стуком весла, рыбак осторожно поднял его.
8) Надо было работать в выходной, что меня вовсе не устраивало.
9) Я не мог не признаться в душе, что поведение моё в симбирском
трактире было глупо, и чувствовал себя виноватым перед Савельичем.
(А. Пушкин)
10) Где тонко, там и рвётся. (Пословица)
11) Кто смел, тот и съел. (Пословица)
12) В течение нескольких дней было так холодно, что занятия отменили.
13) Есть люди, без которых трудно представить себе существование
общества и литературы.
14) Сердце моё заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате. (А. Пушкин)
(162 слова)
106
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Ответы
1) [ ], (так что …). Придаточное следствия.
2) (Чем …), [тем …]. Придаточное сравнительное.
3) (Несмотря на то что …), [ ]. Придаточное уступительное.
4) [ ], (когда б …). Придаточное условное.
5) […, (оттого что …), …]. Придаточное причины.
6) [… так], (чтобы …). Придаточное образа действия.
7) (Чтобы …), [ ]. Придаточное цели.
8) [ ], (что …). Придаточное присоединительное.
9) […, (что …), …]. Придаточное изъяснительное.
10) (Где …), [там …]. Придаточное места.
11) (Кто …), [тот …]. Придаточное определительное (местоименно-определительное).
12) [… так …], (что …). Придаточное степени.
13) [ ], (без которых …). Придаточное определительное.
14) [ ], (когда …). Придаточное времени.
2. Тест по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными и придаточными присоединительными»
(См. КИМы, тест 11 (по вариантам).)
Домашнее задание
Упр. 232, 233, 234.
СЛОЖНОПОДЧИНЁННЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С НЕСКОЛЬКИМИ
ПРИДАТОЧНЫМИ
У р о к и 50–52. Основные виды
сложноподчинённых предложений с двумя или
несколькими придаточными и пунктуация в них
Цели: дать понятие о сложноподчинённых предложениях
с несколькими придаточными; формировать умение определять
виды подчинительной связи в сложноподчинённых предложениях с несколькими придаточными (последовательное, параллельное, однородное подчинение), составлять схемы сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными; развивать
умение правильно ставить знаки препинания между частями
сложноподчинённых предложений; развивать навыки работы
в группе.
Уроки 50–52. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными 107
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать основные группы
сложноподчинённых предложений; уметь характеризовать СПП
с несколькими придаточными; уметь применять правила постановки знаков препинания в СПП; уметь объяснять языковые явления и процессы, уметь работать в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения контрольной работы
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 216 – чтение и обсуждение письменных работ.
2. Упр. 232 – выступления с сообщениями на лингвистическую тему.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными вам встречались в разных текстах, кроме того, дома вы
прочитали теоретический материал и проработали его в группах.
Поэтому предлагаю поменяться местами: вы объясняете материал, я стараюсь его усвоить.
(Объяснение материала нужно разбить на несколько стадий, за каждую из которых отвечает кто-либо из учеников.
Функция учителя – задавать вопросы, направлять ими ход урока. Уточнять, комментировать объяснения лучше совместно
с классом.)
2. Выступления групп
3. Обсуждение вопроса
– Какие виды сложноподчинённых предложений встретились вам в упр. 233? (1 – с однородным подчинением, 2 – с последовательным, 3 – с параллельным.)
4. Наблюдения над сложноподчинёнными предложениями с несколькими придаточными.
Разберём предложения, написанные на доске.
1) Я хорошо помню, как мы шли по тропинке, как она постепенно
стала петлять, как я нашёл грибное место и отстал от друзей.
Все три придаточных (изъяснительных) относятся к главному
предложению, они аналогичны однородным дополнениям, отвечают на один и тот же вопрос: помню (что?).
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
108
Такое подчинение называется однородным (сравним с однородными членами предложения).
2) Было уже совсем темно, когда мы добрались до лагеря, чтобы переночевать и утром двинуться дальше.
Первое придаточное (времени) относится к главному предложению: было темно (когда?), а второе (цели) – к первому придаточному: добрались до лагеря (с какой целью?).
Выстраивается определённая последовательность, цепочка.
Такое подчинение называется последовательным.
3) Когда Нарцисс захотел пить, он нагнулся к ручью, в водах которого увидел своё отражение.
Оба придаточных относятся к главному предложению, стоящему между ними, отвечают на разные вопросы, относятся к разным
членам главного предложения: нагнулся (когда? – придаточное времени); к ручью (какому? – придаточное определительное). Придаточные не связаны друг с другом, независимы, параллельны.
Такое подчинение называется параллельным.
Заметим, что при таком подчинении придаточные могут относиться как к разным членам главного предложения, так и к одному члену (см. далее).
5. Составление схем
(Ученики самостоятельно составляют схемы только что разобранных сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными, а затем один из учащихся записывает схемы на доске.)
Схемы
1) [
], (как …), (как …), (как …).
2) [
], (когда …), (чтобы …).
1‑й степени
2‑й степени
3) (Когда …), [… глаг. … сущ.], (… которого …).
Комментарии
При последовательном подчинении придаточное, которое
относится к главному предложению, называется придаточным
первой степени. Придаточное, которое относится к первому придаточному, называется придаточным второй степени. В принципе, число степеней придаточных не ограничено.
Как пример можно привести перевод английской народной
песенки – всем с детства известное стихотворение С. Маршака,
которое начинается сложноподчинённым предложением с одним
Уроки 50–52. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными 109
придаточным: Вот дом, который построил Джек, – а заканчивается сложноподчинённым предложением с восемью придаточными, то есть последнее из них – восьмой степени:
Вот два петуха,
Которые будят того пастуха,
Который бранится с коровницей строгою,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в тёмном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.
Разумеется, бывают случаи более сложных комбинаций придаточных (см. п. 4 на с. 114).
V. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
1. Упр. 235 – чтение, построение схем на доске и в тетрадях.
Виды лингвистического разбора выполняем выборочно (по вариантам или в парах).
2. Упр. 236 – чтение, обсуждение заданий, самостоятельное
выполнение с последующей проверкой.
VI. П
одведение итогов урока
– Как различить сложноподчинённые предложения с последовательным, параллельным и однородным подчинением
придаточных?
– В чём особенность сложноподчинённых предложений с последовательным подчинением придаточных?
Домашнее задание
1. § 14.
2. Упр. 237.
3. Работа над ошибками.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Спишите слова, поставьте ударение.
Торты, досуг, кухонный, хозяева, красивее, балованный, жалюзи,
свёкла, ломоть, столяр, форзац, ходатайство.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
110
(То́рты, досу́г, ку́хонный, хозя́ева, краси́вее, бало́ванный, жалюзи́, свёкла, ломо́ть, столя́р, фо́рзац, хода́тайство.)
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 237 – чтение составленных предложений.
IV. Р
абота по теме урока
Анализ предложений
Разберём более сложные случаи сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными. Такие случаи выделены
цветным фоном на с. 112, 113.
Сопоставим два предложения. На первый взгляд, они одинаковые. Но есть существенное различие.
1) Бывает, что, если не повезло с утра, не везёт весь день.
[ ], (что, (если …), …). Придаточное первой степени – не везёт весь день, второй степени – не повезло с утра. Придаточное
второй степени можно мысленно исключить из предложения:
Бывает, что не везёт весь день.
2) Бывает, что если не повезло с утра, то не везёт весь день.
[ ], (что (если …), то …). В предложении появилось слово
то, «отменившее» запятую на стыке двух союзов. Попробуем
на этот раз мысленно исключить из предложения придаточное
второй степени: Бывает, что то не везёт весь день. Мы видим, что
исключение придаточного привело к абсурду.
Прислушаемся к интонации: в первом примере на стыке двух
союзов небольшая пауза, во втором примере союзы произносятся
слитно.
Аналогичная картина наблюдается, если заменить слово
то словом так: в данном случае они синонимичны.
Итак, когда в сложноподчинённом предложении с последовательным подчинением придаточных подчинительные союзы (что
и если, что и когда, так что и хотя) оказываются рядом, надо
обратить внимание на следующее предложение: если оно начинается со слов то, тем или так, запятая на стыке подчинительных
союзов не ставится. Доверимся также своей речи: произношение
подскажет, нужна ли запятая.
Рассмотрим несколько примеров.
1) Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут.
[
], (что, (если …), …). То отсутствует – запятая ставится.
2) Я возражал ей, что если для неё и нет опасности, то она велика для
меня. (А.-Ф. Прево)
[ ], (что (если …), то …). В предложении далее следует то –
запятая не ставится.
Уроки 50–52. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными 111
3) Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним
будет легко.
[
], (что, (когда …), …). То отсутствует – запятая ставится.
4) Мне стало ясно, что когда я выйду из себя, то сдержаться не смогу.
[ ], (что (когда …), то …). В предложении далее следует то –
запятая не ставится.
Если при однородном подчинении используются сочинительные союзы, знаки препинания ставятся так же, как при однородных членах предложения. Например:
Он был рад, что весело провёл время и что все довольны.
[
], (что …) и (что …).
V. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
1. Упр. 238 – самостоятельное выполнение с последующим
обсуждением.
2. Упр. 239 – комментированное письмо, обсуждение вопроса
и заданий, составление схем на доске и в тетрадях.
VI. П
одведение итогов урока
– От чего зависит постановка запятых на стыке двух союзов
в сложноподчинённых предложениях с последовательным
подчинением придаточных?
– Что общего у однородных придаточных в сложноподчинённых предложениях и однородных членов предложения?
Домашнее задание
1. § 14.
2. Упр. 240, 241.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Замените словосочетание кольцо из серебра, построенное
на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование. Запишите получившееся словосочетание.
III. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 240 – чтение, пояснение постановки знаков препинания, составление схемы на доске.
2. Сопоставительная характеристика портретов А.С. Пушкина
(по заданиям упр. 241).
112
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
IV. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Расставьте знаки препинания, составьте схемы,
определите виды придаточных и виды подчинения.
1) Его (Брюса) почитали чем-то вроде российского доктора Фауста
и говорили, что он столь учён потому, что давно уже продал душу дьяволу. (В. Балязин)
(Примерный ответ. [ ], (что … потому), (что …). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени изъяснительное, придаточное второй степени – причины. Логическое
ударение падает на указательное слово потому, следовательно,
запятая ставится после него.)
2) Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову
и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. (М. Лермонтов)
(Ответ. (Когда …) и ( ), [то …], (что …). Подчинение параллельное и однородное. Первые два придаточных – времени,
однородные, соединены сочинительным союзом и, поэтому запятой не разделяются; второй союз когда опущен. Третье придаточное – изъяснительное.)
Дополнительные задания ко 2‑му предложению
Найдите слова с омонимичными корнями. (Горный, горящую.)
Найдите слова, в приставках которых чередуются согласные.
(Бесполезно, безрассудно.)
3) Очень хорош храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины. (Е. Осетров)
(Ответ. [ ], (когда …), (когда …) и ( ). Подчинение однородное. Придаточные времени, в третьем придаточном союз когда опущен.)
4) Многим покажется странным, что ещё каких-нибудь сто лет назад
в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать
Эрмитажа, где русских картин было немного.
(Ответ. [ ], (что …), (если …), (где …). Подчинение последовательное. Придаточное первой степени – изъяснительное, придаточное второй степени – условное, третьей степени – определительное.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 242 – обсуждение заданий, письменное выполнение
с последующей проверкой; составление схем на доске и в тетрадях.
Урок 53. Проверочная работа
113
2. Упр. 243 – обсуждение вопроса и заданий; самостоятельная
работа с последующей взаимопроверкой.
Комментарии
Текст публицистического стиля.
3. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 117).
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Какие сложности вы испытывали при изучении темы
«Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»?
– На что вы посоветуете обратить внимание при повторении
этой темы?
Домашнее задание
1. § 14.
2. Упр. 245.
У р о к 53. Проверочная работа
«Сложноподчинённые предложения
с несколькими придаточными»
Цели: проверить знания по теме; закрепить орфографические
и пунктуационные навыки, умения составлять схемы предложений, работать с тестами.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике, объяснять языковые явления и процессы; владеть навыками работы с тестами.
Ход урока
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Слово учителя
Проверочная работа состоит из двух частей. Первая часть –
подготовленный диктант (по упр. 245). Вторая часть работы –
тест.
2. Объяснительный диктант со зрительно-словесной подготовкой (упр. 245)
3. Тест «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»
(См. КИМы, тест 12 (по вариантам).)
114
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
III. П
одведение итогов урока
Анализ результатов и ошибок диктанта и теста.
Домашнее задание
1. § 14.
2. Упр. 244.
3. Работа над ошибками.
У р о к 54. Развитие речи. Деловые бумаги
Цели: расширить знания о жанрах официально-делового
стиля, показать особенности этого стиля речи; развивать практические навыки составления деловых бумаг; совершенствовать
речевую и письменную грамотность.
Планируемые результаты: знать особенности официальноделового стиля речи, уметь пользоваться этими знаниями и применять их на практике, составлять деловые бумаги; понимать
важность умения составлять деловые бумаги.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 244 – обсуждение материалов к сочинению.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
В повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью составления деловых бумаг разного рода.
Когда вы поступали в школу, заявление о вашем приёме писали
родители. Заявление в 10 класс вы уже будете писать самостоятельно. Придётся писать также объяснительные записки, доверенности, расписки, различные заявления. Подобные документы
должны быть составлены грамотно, чётко, коротко и ясно, с соблюдением определённых стандартов.
Для официально-делового стиля характерна точность, однозначность, нейтральность, стандартизованность текста, категоричность, логичность изложения. В текстах документов, деловых
бумаг используются отглагольные существительные (заявление,
отгул, разрешение, угон и т. д.), краткие прилагательные со значением модальности (обязан, должен, обязателен и т. п.), отымённые предлоги (за счёт, ввиду, в силу и т. д.), производные союзы
(в связи с, по мере того как, ввиду того что и т. п.). Документы,
Урок 54. Развитие речи. Деловые бумаги
115
деловые бумаги лишены эмоциональности, экспрессивности, они
нарочито нейтральны, поэтому изобразительно-выразительные
средства языка в них отсутствуют.
Вот, например, требования к написанию заявления – официальной письменной просьбы о чём-либо.
Наименование адресата (к кому обращено заявление) располагается в верхнем правом углу листа, затем тут же приводятся
фамилия и инициалы заявителя в родительном падеже без предлога; иногда прилагается адрес и паспортные данные заявителя.
Слово заявление пишется в середине строки со строчной буквы,
после слова ставится точка. Далее с красной строки идёт текст заявления, краткий и чёткий. Чуть ниже слева ставится дата, а справа – подпись заявителя.
Примеры составления деловых бумаг
1. Образец заявления.
Директору средней школы № 342
Анисимову Н. П.
ученика 9 Б класса
Третьякова Р. О.
заявление.
Прошу Вас разрешить мне пропустить занятия в школе 11 и 12 апреля 2021 г. по семейным обстоятельствам.
8 апреля 2021 г.
(подпись)
Аналогично оформляются такие документы, как расписка,
доверенность, апелляция.
2. Образец доверенности.
Умение составить подобный документ наверняка понадобится в жизни. К тому же многие современные школьники работают в свободное время. Значит, может возникнуть ситуация,
при которой вам придётся доверить получение денег надёжному
человеку.
Доверенность.
Я, Зайцев Николай Павлович, доверяю получить причитающуюся
мне зарплату за апрель 2021 г. Зайцеву Павлу Николаевичу.
Мой паспорт: (данные).
Паспортные данные Зайцева Павла Николаевича: (данные).
29 апреля 2021 г.
(подпись)
116
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
3. Образец апелляции.
Написание апелляции может пригодиться в случае вашего
несогласия с оценкой письменной экзаменационной работы.
Разумеется, подача апелляции – крайняя мера, в большинстве
случаев подобные вопросы решаются в школе, где вы учитесь.
Другое дело, что составление такого документа может понадобиться позже, после ГИА, а потом и ЕГЭ.
Председателю
апелляционной комиссии
Свердловского района
Сергееву В.В.
ученика средней школы № 56
Никулина И.Д.
апелляция.
Прошу пересмотреть мою оценку по русскому языку в связи
с тем, что я не согласен с засчитанными мне ошибками в изложении
и сочинении.
30 мая 2021 г.
Никулин. (подпись)
2. Чтение теоретических сведений учебника (с. 119)
– Какие новые для вас сведения и слова вы увидели в тексте
учебника о деловых бумагах?
(Обсуждение.)
3. Самостоятельное изучение материала (с. 120: «Автобиография»)
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 246 – написание заявлений по образцу; обсуждение.
2. Упр. 247 – чтение, обсуждение.
3. Упр. 248 – чтение, обсуждение.
Комментарии
В приведённой автобиографии при указании данных отца
следует сначала имя и отчество, а потом фамилия. Надо сначала
указать фамилию, а потом имя и отчество, как у остальных членов
семьи. Надо указать адрес проживания.
В автобиографии надо также написать о важных достижениях в школе (грамоты; призовые места на школьных олимпиадах,
в спортивных соревнованиях; участие в жизни класса; дополнительные навыки (владение ПК, иностранными языками и пр.)).
4. Предупреждение речевых ошибок.
– Правильны ли выражения своя автобиография, в своей автобиографии? (Нет. Здесь явление речевой избыточности,
Урок 55. Закрепление темы «Союзные сложные предложения»
117
плеоназма (употребления лишнего слова). Первый корень –
авто – означает сам. Значит, употребление местоимения
свой излишне.)
5. Упр. 249 – чтение, обсуждение.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 119–120).
Выясните значение слов, составьте с ними словосочетания или
предложения.
V. Подведение итогов урока
– Какова стилистическая принадлежность деловых бумаг?
– Почему важно уметь грамотно составлять деловые бумаги?
Домашнее задание
1. Вопросы и задания для повторения (с. 121).
2. Упр. 250.
У р о к 55. Закрепление темы
«Союзные сложные предложения»
Цели: закрепить понятие о союзном сложном предложении;
различать основные группы сложносочинённых и сложноподчинённых предложений по значению и союзам; производить их
пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строить
и употреблять в речи; развивать орфографическую зоркость; развивать навыки работы в парах и в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки и основные группы сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; уметь разбираться в смысловых отношениях между частями сложных предложений; уметь применять правила постановки
знаков препинания между частями сложного предложения; владеть навыками работы в парах и в группе; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Расставьте ударение в словах, написанных на доске, сделайте
фонетический разбор подчёркнутых слов.
118
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Новорождённый, афера, кухонный, обеспечение, квартал, огниво,
приговор, принять, бытие, процент, пуловер, ракушка, столяр, танцовщица, опека, украинский, феномен, цемент, щавель, эксперт, щёлка.
(Новорождённый, афе́ра, ку́хонный, обеспе́чение, кварта́л,
огни́во, пригово́р, приня́ть, бытие́, проце́нт, пуло́вер, раку́шка,
столя́р, танцо́вщица, опе́ка, украи́нский, фено́мен и феноме́н,
цеме́нт, щаве́ль, экспе́рт.
[Аф’э́ра], [быт’ийэ́], [ап’э́ка], [щ’о́лка].)
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 250 – обсуждение автобиографий.
IV. Р
абота по теме урока
Обсуждение вопросов и заданий для повторения (с. 121).
Комментарии
Вопрос № 8 не надо рассматривать: тема «Авторские знаки
препинания» дана в § 19 (с. 147–148).
V. Закрепление изученного материала
Выполнение практических заданий
Запишите предложения под диктовку, объясните орфограммы и знаки препинания. Составьте схемы предложений на доске
и в тетрадях.
1) На встречу прибыли главы делегаций «Большой восьмёрки», также приехали наблюдатели из других стран.
2) Когда Надежда впервые оказалась в Боровске и увидела эти холмистые-волнистые улицы, они до боли в груди напомнили ей родные
Вязники.
3) Асфальт кое-где высох, а над греющейся чёрной землёй заструился переливчатый воздух.
4) Чтобы черепахи росли и процветали в неволе, им необходимо предоставить условия, которые невозможно создать в городской квартире,
как бы вы ни старались.
5) В южную часть Африки скворцов завезли европейские поселенцы, и они великолепно тут прижились рядом с антилопами, страусами
и многочисленными ткачиками.
VI. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какие трудности вы испытывали при изучении темы «Союзные сложные предложения»?
– Над какими разделами темы вам необходимо ещё поработать?
Домашнее задание
1. § 8–14 (повторить).
2. Подготовиться к контрольной работе.
Уроки 56, 57. Контрольные уроки по теме «Союзные сложные предложения»
119
У р о к и 56, 57. Контрольные уроки по теме
«Союзные сложные предложения»
Цели: проверить знания по теме «Союзные сложные предложения»; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки работы с тестами; воспитывать аккуратность, ответственное отношение к работе.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике; уметь работать с тестами; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход уроков
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Контрольный диктант
Дуб
Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой,
въехал опять в ту берёзовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так
странно и памятно поразил его. Бубенчики ещё глуше звенели в лесу, чем
полтора месяца тому назад. Всё было полно, тенисто и густо, и молодые
ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь
под общий характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами…
«Да, здесь, в этом лесу был этот дуб, с которым мы были согласны», –
подумал князь Андрей. «Да где он?» – подумал опять князь Андрей, глядя
на левую сторону дороги, и, сам того не зная, не узнавая его, любовался тем
дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись
шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего
солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого недоверия и горя –
ничего не было видно. Сквозь жёсткую, столетнюю кору пробились без
сучков сочные молодые листья, так что верить нельзя было, что этот старик
произвёл их. «Да, это тот самый дуб», – подумал князь Андрей, и на него
вдруг нашло беспричинное, весеннее чувство радости и обновления.
(165 слов)
(По Л. Толстому)
Грамматические задания
1. Сделать словообразовательный разбор и разбор по составу
слов раскинувшись, беспричинное.
2. Составить схемы сложных предложений, определить вид
придаточных в сложноподчинённых предложениях.
2. Тест по теме «Союзные сложные предложения»
(Выполняется на втором уроке; см. КИМы, тест 13 (по вариантам).)
Домашнее задание
Упр. 251.
Бессоюзные сложные предложения
120
БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
У р о к 58. Понятие о бессоюзном сложном
предложении
Цели: дать понятие о бессоюзном сложном предложении
(БСП); познакомить с основными признаками этих конструкций
и знаками препинания в них; сопоставить БСП с синонимичными сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями; показать роль интонации в БСП; формировать умение правильно ставить необходимые знаки препинания между частями
бессоюзного сложного предложения; развивать орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки бессоюзного сложного предложения; уметь разбираться в смысловых
отношениях между частями бессоюзного сложного предложения;
владеть навыками выразительного чтения, правильной интонации; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения диктанта, заданий и теста
III. Р
абота по теме урока
1. Выступления групп
(По заданиям упр. 251, с. 122.)
2. Слово учителя
Бессоюзные сложные предложения отличаются особой выразительностью: отсутствие союзов компенсируется интонацией, которая выражает смысловые отношения между частями
предложения. Интонация же на письме обозначается разнообразными знаками: запятой, точкой с запятой, двоеточием,
тире. Конечно, знаки не могут соответствовать интонационному богатству живой речи, но они помогают понять общий
смысл фразы.
Части бессоюзного сложного предложения формально независимы, самостоятельны, поэтому схематично их можно изобразить квадратными скобками. Однако на самом деле части бессоюзных сложных предложений неравноправны по смыслу. Уловив
Урок 58. Понятие о бессоюзном сложном предложении
121
логическую связь между ними, почувствовав верную интонацию,
нетрудно справиться со знаками препинания.
Представим все возможные варианты постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях (БСП) в виде
таблицы, а затем подробнее остановимся на конкретных вопросах
и примерах.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Схема предложения
Чем заменить
знак в БСП
[ ], [ ].
Перечисление фактов
[…]; […], […].
Перечисление фактов
и
[
]: [причина].
потому что
[
]: [пояснение].
а именно
[
]: [изъяснение].
что
[ ] – [ ].
Противопоставление
[Время] – [ ].
а
[Условие] – [
].
[ ] – [следствие, результат].
[ ] – [ ].
Быстрая смена событий
[ ] – [сравнение].
и
Примеры
Луна сияла, июльская ночь
была тиха. (А. Пушкин)
Всё сугробы да овраги; поминутно сани опрокидывались,
поминутно он их подымал.
(А. Пушкин)
Вдруг потемнело: набежала
на солнце туча.
Утро было чудесным: умытый
лес улыбался, пели птицы.
Я знаю: в вашем сердце есть
и гордость, и прямая честь.
(А. Пушкин)
Лето припасает – зима поедает. (Пословица)
Кончил дело – гуляй смело.
(Пословица)
когда
(в начале
предложения)
Посеешь ветер – пожнёшь
если
бурю. (Пословица)
(в начале
предложения)
так что
Дети стали большими – им
надо серьёзно учиться.
(Л. Толстой)
Раздался выстрел – зверь
упал.
как, словно,
будто
Скажет слово – соловей запоёт. (Поговорка)
Примечание
Некоторые значения бессоюзных сложных предложений могут совпадать (например, условия и времени, следствия и быстрой
смены событий). Смысл предложений может зависеть от кон-
122
Бессоюзные сложные предложения
кретной интонации, поэтому допускаются разные толкования:
Село опустело, молодёжь разъехалась (перечисление); Село опустело: молодёжь разъехалась (причина).
Задание. Прочитайте предложения, записанные в таблице,
соблюдая правильную интонацию.
IV. З
акрепление изученного материала
Работа по учебнику
1. Упр. 252 – чтение, работа над правильной интонацией,
письменное выполнение.
Дополнительное задание: дать характеристику всем предложениям; показать разные случаи употребления одних и тех же знаков препинания.
2. Упр. 253 – выразительное чтение, обсуждение заданий,
письменное выполнение.
V. Подведение итогов урока
– Какие предложения называются бессоюзными сложными?
– Какова роль интонации в бессоюзных сложных предложениях?
– В каких предложениях – бессоюзных или союзных – смысловые отношения между частями более определённые, чёткие? Почему?
– Знаки препинания какого вида встречаются в бессоюзных
сложных предложениях?
Домашнее задание
1. Теоретический материал учебника (с. 122), материал таблицы.
2. Придумать или выписать из книг по два предложения
со значением перечисления в бессоюзном сложном предложении (первые две строки в таблице).
3. Работа над ошибками в диктанте и тесте.
4. Упр. 254, 255 (с. 123–124).
У р о к 59. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении
Цели: познакомить с бессоюзными сложными предложениями со значением перечисления; формировать умения правильно
ставить запятые и точку с запятой в бессоюзном сложном предложении, составлять бессоюзные сложные предложения, между
частями которых необходимо ставить точку с запятой; развивать
орфографическую и пунктуационную зоркость, память, речь учащихся.
Урок 59. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
123
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки бессоюзного сложного предложения; уметь разбираться в смысловых
отношениях между частями бессоюзного сложного предложения
со значением перечисления; владеть навыками выразительного
чтения; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Чтение и обсуждение предложений со значением перечисления в бессоюзном сложном предложении.
III. Р
абота по теме урока
1. Работа по учебнику
1. Упр. 254 – чтение предложений с соблюдением правильной
интонации.
2. Упр. 255 – обсуждение выполненных заданий.
2. Слово учителя
Рассмотрим знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях при перечислении фактов. Внимания заслуживает постановка точки с запятой. Этот знак ставится обязательно, если
хотя бы одна из частей бессоюзного сложного предложения
осложнена однородными членами, обособленными обстоятельствами и определениями, сравнительными оборотами, обращением и т. д. Точка с запятой может стоять и в том случае, если бессоюзное сложное предложение не содержит осложнений. Это чаще
всего случаи постановки авторских знаков: автор хочет подчеркнуть паузы между частями предложения, отделить их друг от друга.
Много подобных примеров в «Евгении Онегине» А.С. Пушкина:
1)
2)
3)
4)
Театр уж полон; ложи блещут;
Партер и кресла, всё кипит…
Нет: рано чувства в нём остыли;
Ему наскучил света шум;
Красавицы недолго были
Предмет его привычных дум;
Измены утомить успели;
Друзья и дружба надоели…
Огонь потух; едва золою
Подёрнут уголь золотой…
Татьяна в лес; медведь за нею;
Снег рыхлый по колено ей…
Бессоюзные сложные предложения
124
5)
Под грудь он был навылет ранен;
Дымясь, из раны кровь текла.
Мы видим, что лишь в пятом примере точка с запятой обоснована осложнением второго предложения, в котором выделено
деепричастие. Остальные случаи точки с запятой определены самим автором: означают более длительные паузы, неторопливый
тон повествования.
Есть случаи, когда в бессоюзном сложном предложении необходима именно точка с запятой:
Теплоход шёл, бесшумно разрезая волны; развлекая пассажиров, над
палубой летали чайки.
Попробуем заменить точку с запятой одной запятой. В таком
случае появляется двусмысленность: непонятно, то ли теплоход
развлекал пассажиров, то ли это делали чайки.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 256 – чтение с соблюдением правильной интонации,
письменное выполнение. Схемы предложений выполняются
на доске и в тетрадях.
2. Упр. 257 – обсуждение вопросов и заданий (кроме составления плана); письменное выполнение.
Комментарии
Тип речи – описание. Текст написан в художественном стиле.
Текст построен на сопоставлении состояния природы и состояния человека.
Можно выделить три абзаца. Второй абзац начинается со слов
«Спокойно дышит грудь…». Последнее предложение составляет
третий абзац.
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 125).
Составьте с ними бессоюзные предложения со значением перечисления.
V. Подведение итогов урока
– В каких случаях в бессоюзных сложных предложениях
со значением перечисления между частями ставится запятая, а в каких – точка с запятой?
Домашнее задание
1. § 15.
2. Упр. 257 (составить план).
3. Упр. 258.
Уроки 60, 61. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
125
У р о к и 60, 61. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении
Цели: познакомить с бессоюзными сложными предложениями со значением причины, пояснения, изъяснения; формировать
навыки постановки двоеточия в бессоюзных сложных предложениях, составления бессоюзных сложных предложений; развивать
грамотность; воспитывать внимательность.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки бессоюзного сложного предложения; уметь разбираться в смысловых
отношениях между частями бессоюзного сложного предложения
со значением причины, пояснения, изъяснения; владеть навыками выразительного чтения; уметь объяснять языковые явления
и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 257 – обсуждение планов текста.
Примерный план текста
1) «И как этот же самый лес хорош поздней осенью…»
2) «Воображенье реет и носится…»
3) «Вся жизнь развёртывается легко и быстро…»
2. Упр. 258 – обсуждение схем (запись на доске), устный синтаксический разбор первых двух предложений.
Комментарии
1) [ ], (когда…)!
2) [ ], и [ ]; [ ]; [ ].
III. А
ктуализация знаний
Анализ предложений
Задание. Запишите предложения под диктовку, подчеркните
главные члены, составьте схемы. Укажите средства выразительности в предложениях.
1) Лёгкая пыль жёлтым столбом поднимается и несётся по дороге,
далеко разносится дружный топот; лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задрав хвост и беспрестанно меняя ногу, скачет какой-нибудь
рыжий космач с репейниками в спутанной гриве. (И. Тургенев)
2) После дождя на минутку выглядывало солнце, обливая радостным сверканием омытую дождём молодую, ещё нежную зелень сиреней,
сплошь наполнявших мой палисадник; громче становился задорный
126
Бессоюзные сложные предложения
крик воробьёв на рыхлых огородных грядках; сильнее благоухали клейкие коричневые почки тополя. (А. Куприн)
IV. Р
абота по теме урока
1. Работа по учебнику
Упр. 259 – чтение, отработка правильной интонации, обсуждение вопроса.
Упр. 260 – самостоятельное выполнение в парах с последующим чтением и обсуждением.
2. Работа с таблицей
Читаем строки таблицы (см. урок 58), относящиеся к двоеточию в БСП, отрабатываем правильную интонацию.
Комментарии
Бессоюзные сложные предложения с двоеточием требуют
особой интонации: она понижается в конце первой части, перед
двоеточием.
V. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 261 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Упр. 262 – комментированное письмо.
3. Упр. 263 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
4. Упр. 264 – чтение, обсуждение вопросов и заданий, письменное выполнение (кроме дополнительных заданий).
Комментарии
Тип речи – описание. Кавычками выделена первая строчка
из стихотворения А.С. Пушкина «Туча».
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слова в рамке (с. 127).
Составьте предложения с фразеологизмом с часу на час (с часа
на час).
VI. Подведение итогов урока
– В каких случаях в бессоюзных сложных предложениях между частями ставится двоеточие?
– Какова интонация бессоюзных сложных предложений
с двоеточием?
Домашнее задание
1. § 16.
2. Упр. 264 (дополнительные задания).
3. Упр. 265.
Уроки 60, 61. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
127
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 264 – обсуждение выполнения дополнительных заданий.
Комментарии
Обратим внимание на морфемный и словообразовательный
разбор слова палисадник. Корень слова – -палисад-, -ник- – суффикс. Способ словообразования – суффиксальный. Слово заимствовано из французского языка (palissade – изгородь, частокол).
2. Упр. 265 – обсуждение выполненных заданий. (Схемы записываются на доске.)
III. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Запишите предложения. Определите значения частей бессоюзных сложных предложений, сверяясь с таблицей
«Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».
1) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
(Причина.)
2) Я понимал: выручить нас может только случайность.
(Изъяснение.)
3) Мне стало совестно: я не мог закончить начатой речи.
(Причина.)
4) Собака была славная: уши торчком, хвост колечком, глаза умныеумные.
(Пояснение.)
5)
Во дни веселий и желаний
Я был от балов без ума:
Верней нет места для признаний
И для вручения письма.
А. Пушкин
6)
Опомнилась, глядит Татьяна:
Медведя нет; она в сенях.
А. Пушкин
(Причина.)
(Изъяснение. В первой части предложения подразумевается
«глядит и видит».)
7) Странный случай произошёл: в дороге совершенно поиздержался.
(Н. Гоголь)
(Пояснение.)
Бессоюзные сложные предложения
128
2. Работа по учебнику
1. Упр. 266 – чтение, самостоятельное выполнение с последующей проверкой.
2. Упр. 267 – выразительное чтение, комментированное
письмо.
IV. П
одведение итогов урока
– Каким сложноподчинённым предложениям могут быть синонимичны бессоюзные сложные предложения?
– В каких случаях, кроме бессоюзных сложных предложений,
ставится двоеточие?
Домашнее задание
1. § 16.
2. Упр. 268.
У р о к и 62, 63. Тире в бессоюзном
сложном предложении
Цели: познакомить с бессоюзными сложными предложениями со значением противопоставления, времени, условия,
следствия, результата; формировать умение определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; вырабатывать пунктуационные навыки; развивать
грамотность; воспитывать аккуратность в работе, внимательность.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки бессоюзного сложного предложения; уметь разбираться в смысловых
отношениях между частями бессоюзного сложного предложения
со значением противопоставления, времени, условия и следствия; владеть навыками выразительного чтения; уметь объяснять
языковые явления и процессы.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 268 – чтение; обсуждение вопросов и заданий.
III. А
ктуализация знаний
Повторение темы «Тире в простом предложении»
– В каких случаях ставится тире в простых предложениях?
Приведите примеры.
Уроки 62, 63. Тире в бессоюзном сложном предложении
129
Комментарии
Тире ставится:
1) между подлежащим и сказуемым при нулевой связке, если
подлежащее и сказуемое выражены:
а) существительным или числительным в именительном
падеже: Тигр – животное чрезвычайно красивое, но крайне
опасное. Дважды два – четыре;
б) инфинитивом (неопределённой формой глагола): Без дела
сидеть – стареть;
в) инфинитивом и именем существительным в именительном
падеже: Для настоящего музыканта закон – играть часов
по шесть в день;
2) перед обобщающим словом: Картины на стенах, чёрный рояль, старинные часы – всё это казалось необычным для меня;
3) в конструкциях, передающих прямую речь: «Я выстрелил, –
продолжал граф, – и, слава богу, дал промах».
IV. Р
абота по теме урока
1. Работа по учебнику
1. Упр. 269 – чтение, отработка правильной интонации; обсуждение вопроса.
2. Упр. 270 – самостоятельное выполнение в парах с последующим чтением и обсуждением.
2. Работа с таблицей
Читаем строки таблицы (см. урок 58), относящиеся к тире
в БСП, отрабатываем правильную интонацию.
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 271 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Упр. 272 – комментированное письмо.
3. Упр. 273 – чтение, обсуждение, письменное выполнение.
Схемы записываются на доске и в тетрадях.
4. Упр. 274 – чтение, обсуждение вопроса, письменное выполнение с последующим обсуждением.
Комментарии
1), 2) – «Бэла», 3) – «Капитанская дочка», 4), 5) – «Евгений
Онегин».
2. Словарная работа
Прочитайте и запишите в словарик слово из рамки (с. 131).
Составьте предложения с этим словом.
Бессоюзные сложные предложения
130
VI. П
одведение итогов урока
– В каких случаях ставится тире в бессоюзном сложном предложении?
– В чём особенности интонации в бессоюзном сложном
предложении с тире? (Интонация перед тире чаще всего повышается.)
Домашнее задание
1. § 17.
2. Упр. 275.
3. Упр. 276 (устно).
4. Опережающее задание: подготовка проекта (по заданиям
упр. 277).
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 275 – чтение и обсуждение составленных предложений; объяснение постановки знаков препинания в бессоюзных
сложных предложениях.
2. Упр. 276 – подготовленный диктант с последующей самопроверкой.
III. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Определите значения частей бессоюзных сложных
предложений, сверяясь с таблицей «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».
1)
В красавиц он уж не влюблялся,
А волочился как-нибудь;
Откажут – мигом утешался;
Изменят – рад был отдохнуть.
А. Пушкин
([ ]; [условие] – [ ]; [условие] – [ ]. Предложение со значениями перечисления (точка с запятой) и условия (тире).)
2) Шестнадцать лет служу – такого со мной не бывало.
([
]–[
]. Значение противопоставления.)
3) Собака поджала хвост – охотник насторожился.
([время] – [ ].)
4) Посмотрит – рублём подарит.
([
] – [следствие, сравнение].)
Урок 64. Развитие речи. Работа с текстами
131
5) Джельсомино запел – в окрестных домах повылетали стёкла.
([
] – [следствие].)
6) Вспыхнул свет – я зажмурил глаза.
([ ] – [ ]. Быстрая смена событий.)
Комментарии
Отметим, что в 5‑м и 6‑м предложениях значения сходны:
следствие и быстрая смена событий.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 278 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Упр. 279 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
3. Упр. 280 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
IV. П
одведение итогов урока
– Какими синтаксическими синонимами можно заменить
бессоюзные сложные предложения с тире?
Домашнее задание
1. § 17.
2. Упр. 281.
3. Упр. 282 (устно, подготовка к изложению).
У р о к 64. Развитие речи. Работа с текстами
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст, определять его основные характеристики; закрепить знания об основных группах бессоюзных сложных предложений; развивать умение аргументированно излагать свою точку
зрения; развивать навыки написания изложений, описания произведений живописи.
Планируемые результаты: уметь определять тему и основную мысль текста, его стилистическую принадлежность, анализировать текст, уметь определять группы бессоюзных сложных
предложений; уметь писать изложение, описывать произведение
живописи.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 281 – обсуждение выполненных заданий.
132
Бессоюзные сложные предложения
2. Упр. 282 – устное описание картины «Портрет Н.В. Кочубей» О. Кипренского.
III. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Наша задача сегодня – посмотреть, как и для чего употребляются бессоюзные сложные предложения в разных текстах. Причём один из текстов вы будете создавать сами на основе текста
о великом русском художнике Оресте Кипренском. К изложению
текста надо будет добавить своё описание созданного Кипренским портрета Н.В. Кочубей.
2. Подготовка к изложению
Чтение учителем текста упр. 281.
3. Написание изложения, описание портрета
Комментарии
В тексте два сложных предложения с бессоюзной связью: первое и последнее предложения первого абзаца. В первом предложении вторая часть поясняет первую, поэтому ставится двоеточие: «Работая над портретами, Кипренский неустанно стремился
к образу цельной гармонической личности: это образ человека
чувствующего, но не чувствительного…» Подробное пояснение
строится на трёх парах однородных определений, связанных противительными союзами «но».
Второе бессоюзное сложное предложение путём перечисления фактов раскрывает обаяние портретов работы Кипренского.
Образ Н.В. Кочубей напоминает образ Татьяны Лариной.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 283 – чтение, обсуждение заданий и вопроса; письменное выполнение.
Комментарии
Текст художественного стиля.
В первом предложении бессоюзная связь нестандартная:
второе предложение является следствием того, о чём говорится
в первом; третье предложение выражает причину того, о чём говорится во втором: Апрельской порой, в солнечный день, где-нибудь
в стороне от человеческого жилья, наткнёшься на поляну одуванчиков – глазам больно: золото их светит и слепит.
Два других бессоюзных сложных предложения построены
одинаково: первое предложение в каждом из них выражает условие, при котором осуществляется то, о чём говорится во вторых
предложениях.
Урок 65. Развитие речи. Реферат
133
Пасмурно – цветы закроются. Ясный день – расстилается золотая скатёрка.
Бессоюзные сложные предложения в этом тексте и создают
яркую картину, и передают ощущения человека, и выражают
причинно-следственные связи.
2. Упр. 284 – чтение, обсуждение заданий и вопросов.
Комментарии
Текст научного стиля с элементами публицистического. Тип
речи – рассуждение.
Связь между предложениями первого абзаца – цепная (последовательная). Второе предложение связано с первым словами одного смыслового ряда: явления живой природы – развитие
растений, температурный режим – при наличии тепла. Третье
предложение связано со вторым словом из первого предложения
и указательным местоимением: в этих явлениях.
Связь между предложениями третьего абзаца – параллельная,
предложения однотипны (перечисление сигналов живой природы, примет).
2. Словарная работа
Запишите в словарик слово из рамки (с. 136). Составьте с ним
предложения.
V. Подведение итогов урока
– Какова роль бессоюзных сложных предложений в тексте?
(Создание ярких образов, картин; отражение различных значений связи между частями предложений; придание тексту
динамичности, лаконичности.)
Домашнее задание
1. § 17.
2. Упр. 285.
3. Упр. 286 – прочитать текст.
У р о к 65. Развитие речи. Реферат
Цели: дать понятие о реферате как виде работы с текстом;
показать отличия реферата от конспекта; развивать умение анализировать текст, составлять репродуктивные и продуктивные
рефераты.
Планируемые результаты: знать особенности жанра реферата; уметь составлять репродуктивные и продуктивные рефераты.
Бессоюзные сложные предложения
134
Ход урока
I. Организационный момент
II. Ч
тение и анализ изложений с описаниями
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 285 – чтение и обсуждение предложений.
IV. Р
абота по теме урока
1. Слово учителя
Вы уже знаете такие виды изложения текста, как тезисы
и конспект. Познакомимся с ещё одной формой работы с текстом – рефератом. Реферат – это краткое изложение в письменном виде или в форме устного выступления содержания
одного или нескольких текстов-источников: научных трудов,
литературы по определённой теме. Реферат близок к конспекту краткостью изложения, последовательностью, стремлением
к осмыслению материала. Но реферат – самостоятельная исследовательская работа. Главное отличие реферата – обобщение материала нескольких источников, рассмотрение различных точек зрения, а в итоге – выражение собственного мнения
по теме.
Работа над рефератом состоит из следующих этапов:
1) выбор и формулирование актуальной, интересной темы;
2) подбор и изучение источников по теме;
3) составление библиографии;
4) обработка и систематизация информации;
5) составление плана реферата;
6) написание реферата;
7) публичное выступление с результатами работы.
2. Чтение теоретического материала учебника (с. 136–137)
V. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 286 – чтение текста; подготовка устного выступления.
2. Выступления: устный репродуктивный реферат.
2. Словарная работа
Запишите слова в рамках на с. 137, составьте с ними словосочетания.
VI. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Каковы основные требования к реферату?
– Чем реферат похож на конспект и в чём вы видите различия
между ними?
Урок 66. Закрепление темы «Бессоюзные сложные предложения»
135
– Чем различаются продуктивный и репродуктивный рефераты?
Домашнее задание
1. Упр. 287.
2. § 15–17; вопросы и задания для повторения (с. 138).
У р о к 66. Закрепление темы «Бессоюзные
сложные предложения»
Цели: закрепить знания о бессоюзных сложных предложениях; развивать пунктуационные навыки, орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; уметь применять правила постановки знаков препинания между частями бессоюзного
сложного предложения; уметь находить синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Чтение и обсуждение продуктивных рефератов (по заданию
упр. 287).
2. Беседа по контрольным вопросам и заданиям (с. 138); запись лучших примеров в тетради.
III. Р
абота по теме урока
Выполнение практических заданий
Запишите предложения под диктовку, объясните орфограммы и знаки препинания. Составьте схемы предложений на доске
и в тетрадях. Укажите средства выразительности в предложениях.
1) В глухой подземной пещере царствует полное безмолвие: ни ветерка, ни шороха… Только один звук нарушает зловещую тишину: одна
за другой падают и рассыпаются при ударе о камень водяные капли.
2) Вдруг мужики с топорами явились – лес зазвенел, застонал, затрещал. (Н. Некрасов)
3) Грачи улетели, лес обнажился, поля опустели. (Н. Некрасов)
4) Ты не лебедь ведь избавил, девицу в живых оставил; ты не коршуна убил, чародея подстрелил. (А. Пушкин)
5) Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгулье удалое, то сердечная тоска… (А. Пушкин)
6) Волков бояться – в лес не ходить.
Бессоюзные сложные предложения
136
IV. П
одведение итогов урока
– Что является основным средством связи между простыми
предложениями в бессоюзном сложном? (Интонация.)
– Какие знаки препинания ставятся между частями бессоюзных сложных предложений? В каких случаях?
Домашнее задание
Подготовиться к словарному диктанту и контрольной работе
по теме «Бессоюзные сложные предложения».
У р о к 67. Контрольная работа по теме
«Бессоюзные сложные предложения»
Цели: проверить знания по теме «Бессоюзные сложные предложения»; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки работы с тестами; воспитывать ответственное отношение к работе.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике; уметь работать с тестами; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Осложнённый словарный диктант
Запишите словосочетания с данными словами, укажите виды
словосочетаний.
Амфитеатр, автобиография, будущее, газификация, индикатор, канонада, клише, оранжерея, ориентироваться, палисадник, президент,
резервы, реферат, социальный, стандарт, фельетон, экологический, экспрессивность, электрификация, этимология.
2. Тест по теме «Бессоюзные сложные предложения»
(См. КИМы, тест 14 (по вариантам).)
III. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какие сложности возникли у вас при выполнении словарного диктанта и теста?
Домашнее задание
1. § 18 – самостоятельное изучение.
2. Задание по группам: подготовить сообщения по материалам упр. 288, 289, 290 (каждое упражнение выполняет несколько групп).
Уроки 68–70. Сложные предложения с различными видами связи
137
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
У р о к и 68–70. Сложные предложения
с различными видами союзной и бессоюзной
связии пунктуация в них
Цели: дать понятие о предложениях с различными видами
союзной и бессоюзной связи; формировать умения определять
виды синтаксической связи между частями сложного предложения, определять границы частей, составлять схемы сложных
предложений; отрабатывать навыки постановки знаков препинания между частями сложных предложений разных типов; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки
групповой работы.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать признаки сложного
предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;
уметь разбираться в смысловых отношениях между частями таких предложений, правильно ставить знаки препинания в таких
предложениях; уметь объяснять языковые явления и процессы,
работать в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения диктанта и теста
III. Р
абота по теме урока
1. Выступления групп
Представление и обсуждение теоретического материала учебника (§ 18, с. 139–141). Записи на доске или электронные презентации.
2. Слово учителя
На предыдущих уроках мы рассмотрели различные варианты
связи в сложносочинённых, сложноподчинённых и бессоюзных
предложениях. Сегодня послушали выступления групп о более
замысловатых синтаксических конструкциях – сложных предложениях с различными видами связи.
Такие предложения часто встречаются в художественной
речи, в текстах публицистического, научного, официально-делового стилей.
138
Сложные предложения с различными видами связи
Рассмотрим предложение со всеми возможными видами связи:
Куда бы нас ни бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
А. Пушкин
(Куда бы …) и (… куда б …), [ ]: [ ]; [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной, подчинительной
и бессоюзной; повествовательное. Сочинительная связь соединяет два придаточных (несмотря на что? – уступительное значение). Они оба, в свою очередь, относятся к первому главному
предложению (Всё те же мы), поэтому между ними не нужна запятая. Второе и третье главные предложения со значением перечисления (нам целый мир чужбина; Отечество нам Царское Село)
уточняют первое (перед двоеточием можно вставить а именно).
Чтобы понять смысл подобных сложных предложений, необходимо вычленить основы, указательные слова, разобраться
в роли союзов, мысленно оставив только «каркас» предложения.
Установив связи между частями предложения, мы правильно расставим знаки препинания и проясним смысл всего предложения.
3. Анализ предложений
Задание. Расставьте знаки препинания, составьте схемы,
определите виды связи предложений.
1) Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он
не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперёд. (И. Тургенев)
(Примерный ответ. [… так …], (что …): [ ]. Предложение
сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное, состоит из двух частей, соединённых
бессоюзной связью (значение пояснения, перед двоеточием можно вставить а именно). Первая часть – сложноподчинённое предложение с придаточным степени, которое относится к указательному слову так в главном. Вторая часть – простое предложение,
осложнённое однородными членами.)
2) Чем шире становился Енисей, тем положе делались берега, утихало
течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты. (В. Астафьев)
(Примерный ответ. (Чем …), [тем …], [ ], [ ]. Предложение
сложное, с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной; повествовательное. Придаточное сравнительное относится
сразу к трём главным предложениям. Указательное слово тем
в первом главном предложении подразумевается и в двух осталь-
Уроки 68–70. Сложные предложения с различными видами связи
139
ных. Третье главное предложение осложнено двумя рядами однородных членов: усмирялась, катила и без шума и суеты.)
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 291 – чтение, обсуждение заданий, комментированное
письмо, составление схем на доске и в тетрадях.
2. Упр. 292 – устно.
3. Упр. 293 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Запишите слово в рамке на с. 139, составьте с ним сложное
предложение.
V. Подведение итогов урока
– Назовите комбинации видов синтаксической связи в сложных предложениях с различными видами связи.
– Как ставятся знаки препинания в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью, если рядом
стоят сочинительный и подчинительный союзы?
– В каких случаях не ставится запятая между частями сложносочинённого предложения?
Домашнее задание
1. § 18.
2. Упр. 294.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 294 – проверка по цепочке; схемы предложений составляются на доске.
III. Р
абота по теме урока
Слово учителя
Разберём подробнее наиболее трудные случаи постановки
знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи.
Когда в сложном предложении с сочинительной и подчинительной связью рядом оказываются соответствующие союзы
(но и если, и и когда и т. п.), надо обратить внимание на следующее
предложение в составе сложного: если оно начинается со слов то,
так или тем, запятая на стыке союзов не ставится.
140
Сложные предложения с различными видами связи
По небу слоились густые тучи, и, хотя шёл только третий час дня,
было уже темно.
В этом предложении рядом стоят сочинительный (и) и подчинительный (хотя) союзы. Придаточное (хотя шёл только третий
час дня) относится ко второму главному предложению: было уже
темно (несмотря на что?).
В подобных предложениях полезно мысленно убирать придаточное, чтобы прояснить связи, а значит, и пунктуацию. Уберём
придаточное: По небу слоились густые тучи, и было уже темно. Перед нами сложносочинённое предложение – между его частями
запятая ставится.
Что произойдёт, если в этом предложении появится сочинительный союз но? По небу слоились густые тучи, и хотя шёл только
третий час дня, но было уже темно.
Союз но «отменяет» запятую между сочинительным (и) и подчинительным (хотя) союзами. В самом деле, если теперь убрать
придаточное (По небу слоились густые тучи, и но было уже темно),
получится абсурд.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Расставьте знаки препинания, составьте схемы,
определите виды связи предложений.
1) Много веков сушили эту землю ветры-суховеи и калило солнце,
пока она не стала такой крепкой, будто схвачена цементом.
Комментарии
[ ] и [ ], (пока … такой …), (будто …). Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной; повествовательное. Придаточное первой степени (до каких
пор? – значение времени) относится сразу к двум главным, соединённым сочинительным союзом и. Между двумя главными
предложениями не ставится запятая, так как у них есть общий
член предложения – обстоятельство много веков. Придаточное второй степени (насколько? в какой степени? в сравнении
с чем? – значения степени и сравнения) относится к первому
придаточному, раскрывает содержание указательного слова такой. Подчинение последовательное.
2) И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его
с земли, там, в глубине, ещё долго будут преть корни родительницы-ели,
отдавая молодому деревцу последние соки, сберегая для него капельки
влаги, упавшие с травинок и листьев земляники, согревая его в стужу
остатным тёплым дыханием прошедшей жизни. (В. Астафьев)
Уроки 68–70. Сложные предложения с различными видами связи
141
Комментарии
(И когда …) и ( ), [ ]. Предложение сложное, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной; повествовательное. Однородные придаточные (когда? – значение времени) соединены сочинительным союзом и, относятся к общему главному
предложению, присоединяются к нему при помощи союза когда
(во втором придаточном этот союз подразумевается). Главное
предложение осложнено уточняющим обстоятельством (в глубине), тремя обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, и одним обособленным определением,
выраженным причастным оборотом.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 295 – чтение, обсуждение вопросов и заданий; письменное выполнение с последующим обсуждением. Схема предложения составляется на доске и в тетрадях.
Комментарии
Стиль речи – публицистический. Тип печи – рассуждение.
Главная мысль: «Стать храбрым может каждый».
Схема 2‑го предложения: [ ]: [ ], [ ], (что …).
2. Упр. 297 – самостоятельная работа по вариантам (в парах)
с последующей взаимопроверкой.
3. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 143, составьте с ними сложные
предложения.
V. Подведение итогов урока
– Когда в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью не ставится запятая, если сочинительный и подчинительный союзы стоят рядом?
Домашнее задание
1. § 18.
2. Упр. 296.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. А
ктуализация знаний
Лингвистическая разминка
Выпишите грамматические основы предложения.
Загремел засов, и мы ощупью вошли в сени; в них пахло сеном, которое толстым слоем лежало вдоль стены.
Сложные предложения с различными видами связи
142
III. П
роверка домашнего задания
Чтение и обсуждение сочинений-рассуждений (упр. 296).
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 288 – самостоятельная работа с последующим обсуждением, составление схем на доске.
2. Упр. 299 – обсуждение заданий; подготовленный диктант
с последующей самопроверкой. Схемы предложений выполняются на доске и в тетрадях.
2. Выполнение практических заданий
Запишите предложения под диктовку, объясните орфограммы и знаки препинания. Составьте схемы предложений (на доске
и в тетрадях). Укажите средства выразительности во 2‑м предложении.
1) Князь Андрей редко смеялся, но зато когда он смеялся, то отдавался весь своему смеху. (Л. Толстой)
2)
Простите пехоте,
что так неразумна бывает она:
всегда мы уходим,
когда над Землёю бушует весна.
Б. Окуджава
V. П
одведение итогов урока
– Каков порядок составления схем сложных предложений
с различными видами связи?
Домашнее задание
1. § 18.
2. Упр. 301 – выполнение заданий, подготовка к сжатому изложению.
3. Упр. 302 – устно.
У р о к 71. Развитие речи.
Сжатое изложение
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила.
Урок 72. Авторские знаки препинания
143
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 302 – устные сообщения.
2. Упр. 301 – обсуждение вопросов и выполненных заданий.
Комментарии
Тема текста – выбор профессии.
Основная мысль – на проблему выбора профессии может повлиять по-настоящему увлечённый своей профессией человек.
Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения.
Функциональный стиль – художественный.
Уточним значения слов «флора» (растительный мир, совокупность всех видов растений) и «ипостась» (здесь: форма существования, способ бытия).
Синтаксические особенности текста: обилие сложных предложений разных видов.
III. Р
абота по теме урока
Написание сжатого изложения
IV. З
акрепление изученного материала
1. Упр. 300 – чтение, обсуждение задания, самостоятельное
выполнение.
2. Упр. 303 – самостоятельное выполнение.
3. Упр. 304 – работа в парах.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым работали?
Домашнее задание
Упр. 305 (задание по группам).
У р о к 72. Авторские знаки препинания
Цели: дать понятие об авторских знаках препинания, их роли
в тексте; развивать навыки самостоятельной работы, навыки анализа текста; отрабатывать орфографические и пунктуационные
навыки работать с тестами, навыки работы в группе.
Планируемые результаты: понимать роль авторских знаков
препинания; уметь применять полученные знания на практике,
объяснять языковые явления и процессы; владеть навыками работы с тестами, навыками работы в группе.
Сложные предложения с различными видами связи
144
Ход урока
I. Организационный момент
II. Р
абота по теме урока
1. Выступления групп
Представление и обсуждение теоретического материала учебника (§ 19, с. 148). Записи на доске или электронные презентации.
Примерный план текста
1) Цель применения автором знаков препинания, выходящих
за рамки правил.
2) Определение авторских знаков препинания.
3) Примеры применения авторских знаков препинания.
4) Следствия применения авторских знаков препинания.
2. Слово учителя
Выразительными и изобразительными возможностями обладают не только фонетика, морфемика, лексика, морфология, синтаксис, но и пунктуация. Мы уже говорили об этом (см. урок 59),
приводя в пример стихи Пушкина.
Авторские знаки препинания зависят от воли пишущего, при
этом они имеют не только стилистическую, но и функциональную значимость.
Автор нетрадиционно использует знаки препинания не по неграмотности и не для того чтобы показать, что он игнорирует
сложившуюся пунктуационную систему. Авторские знаки – это
дополнительные средства передачи мыслей и чувств в письменном тексте, средства усиления художественной выразительности.
Таким образом развивается и обогащается сама пунктуационная система языка.
Особенно часто в нетрадиционной роли выступает тире – как
знак неожиданности, знак, подчёркивающий динамичность, быструю смену ситуаций, эмоциональность речи. Тире может заменять двоеточие, запятую, может выделять, подчёркивать часть
предложения.
Примеры предложений с авторскими знаками препинания
1)
…Они всё те же,
Всё тот же их, знакомый уху, шорох –
Но около корней их устарелых
(Где некогда всё было пусто, голо)
Теперь младая роща разрослась,
Зелёная семья…
Во-первых, в этом фрагменте А.С. Пушкин использовал тире
вместо запятой, разделяющей простые предложения в составе слож-
Урок 73. Закрепление темы «Сложное предложение»
145
ного. Тире служит для выделения следующего за ним предложения.
Во-вторых, вместо запятых, выделяющих придаточное предложение
внутри главного, использован наиболее сильный выделительный
знак – скобки, которые служат для выражения значения дополнительного замечания, придают интонации доверительность.
2)
Кончен пир – умолкли хоры –
Опорожнены амфоры –
Опрокинуты корзины –
Не допиты в кубках вины –
На главах венки измяты –
Лишь курятся ароматы
В опустевшей светлой зале…
Тире используется Ф.И. Тютчевым для выражения ритмомелодии речи, для передачи авторской интонации, для выделения
значения каждого сегмента речи.
3)
Там – я любить не мог,
Здесь – я любить боюсь…
О.Э. Мандельштам применяет в этих стихах тире, которое
правилами не предусмотрено, для усиления эмоциональности
речи, усиления и выделения противопоставления там – здесь.
III. З
акрепление изученного материала
1. Упр. 306 – чтение, обсуждение употребления авторских
знаков препинания.
2. Упр. 307 – чтение, обсуждение заданий и вопроса; выполнение пунктуационного разбора на доске и в тетрадях.
IV. П
одведение итогов урока
– Какова роль в тексте авторских знаков препинания?
Домашнее задание
1. § 7–19 – повторение.
2. Подготовиться к тесту по теме «Сложные предложения
с различными видами связи».
У р о к 73. Закрепление темы
«Сложное предложение»
Цели: закрепить знания о сложных предложениях с различными видами связи; повторить изученное по теме «Сложное предложение»; закрепить знания и умения по данной теме; развивать
пунктуационные навыки, орфографическую зоркость.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; уметь применять пра-
146
Сложные предложения с различными видами связи
вила постановки знаков препинания между частями сложного
предложения.
Ход урока
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Анализ предложений
Задание. Расставьте знаки препинания, составьте схемы,
определите виды связи предложений.
1) И слышно было до рассвета, как ликовал француз. (М. Лермонтов)
(Примерный ответ. [ ], (как …). Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.)
2) Толстой сказал о вдохновении, пожалуй, проще всех: «Вдохновение состоит в том, что вдруг открывается то, что можно сделать. Чем
ярче вдохновение, тем больше должно быть кропотливой работы для его
исполнения». (К. Паустовский)
(Примерный ответ. [ ]: «[… в том], (что … то), (что …).
(Чем …), [тем …]».
Предложение с прямой речью: слова автора осложнены вводным словом. Первое предложение прямой речи – сложноподчинённое, имеет последовательное подчинение придаточных: придаточные и первой, и второй степени – изъяснительные. Обратим
внимание на омонимичные слова: в первом случае что – союз,
во втором – союзное слово.
Второе предложение прямой речи – сложноподчинённое,
с придаточным сравнительным.)
3) Со мною вот что происходит: ко мне мой старый друг не ходит,
а ходят в праздной суете разнообразные не те. (Е. Евтушенко)
(Примерный ответ. [ ]: [ ], а [ ]. Сложное предложение
с сочинительной и бессоюзной связью. Второе предложение
имеет значение пояснения к первому, перед двоеточием можно
вставить а именно. Третье предложение соединяется со вторым
с помощью сочинительного союза а.)
4) Не можешь – научим, не хочешь – заставим.
(Примерный ответ. [ ] – [ ], [ ] – [ ]. Это предложение
с бессоюзной связью интересно тем, что, при своей лаконичности, оно состоит из четырёх простых предложений, построено
по принципу синтаксического параллелизма. Все предложения –
односоставные, определённо-личные. Между первым и вторым,
а также между третьим и четвёртым предложениями ставится
тире (значение условия). Эти две пары предложений имеют значение перечисления.)
Урок 74. Итоговый контрольный диктант по теме «Сложное предложение»
147
(Предложения можно дать нескольким ученикам в качестве
индивидуальных заданий, которые те выполняют на доске. В это
время остальные делают самостоятельную работу. После выполнения заданий учитель организует проверку и обсуждение сделанной работы.)
2. Самостоятельная работа
Выпишите из учебников физики, химии, математики, географии и других сложные предложения разных видов, составьте
их схемы.
3. Тест «Сложные предложения с различными видами союзной
и бессоюзной связи»
(См. КИМы, тест 15 (по вариантам).)
III. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какой раздел темы «Сложные предложения» вам показался
трудным?
– Какой раздел не представляет для вас трудности?
– Что из изученного в теме «Сложные предложения» вам кажется интересным?
Домашнее задание
§ 7–19 (подготовка к контрольной работе).
У р о к 74. Итоговый контрольный диктант
по теме «Сложное предложение»
Цели: проверить уровень знаний по теме «Сложное предложение»; развивать умение применять на практике полученные знания;
развивать орфографическую зоркость; воспитывать трудолюбие.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике; владеть орфографическими и пунктуационными навыками, навыками грамматического разбора; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
Контрольный диктант
В степи
Между тем перед глазами ехавших расстилалась уже широкая, бесконечная равнина, перехваченная цепью холмов. (1) Теснясь и выглядывая друг из-за друга, эти холмы сливаются в возвышенность, кото-
148
Сложные предложения с различными видами связи
рая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой
дали. (2) Едешь-едешь и никак не разберёшь, где она начинается и где
кончается… Солнце уже выглянуло сзади из-за горизонта и тихо, без
хлопот принялось за свою работу. (3) Сначала далеко впереди, где небо
сходится с землёю, около курганчиков и ветряной мельницы, которая
издали похожа на маленького человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко-жёлтая полоса. Через минуту такая же
полоса засветилась несколько ближе, поползла вправо и охватила холмы. (4) Что-то тёплое коснулось Егорушкиной спины; полоса света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу
другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю
полутень, улыбнулась и засверкала росой.
(5) Сжатая рожь, бурьян, молочай, дикая конопля – всё, побуревшее от зноя, рыжее и полумёртвое, теперь омытое росою и обласканное
солнцем, оживало, чтобы вновь зацвести.
(157 слов)
(А. Чехов)
Грамматические задания
1. Составить схемы всех сложных предложений.
2. Определить вид придаточных.
3. Дать характеристику сложных предложений.
(Сложные предложения отмечены цифрами.)
Комментарии
1) […], (которая …). Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным; главное предложение осложнено
обособленными однородными обстоятельствами, выраженными
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом, придаточное – однородными сказуемыми.
2) [ ], (где …) и (где …). Сложноподчинённое предложение
с придаточными изъяснительными с однородным подчинением.
Главное предложение осложнено однородными сказуемыми.
3) […, (где …), …, (которая …), …]. Сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Первое – придаточное места, второе – определительное. Главное
предложение осложнено однородными обстоятельствами, второе придаточное – обособленным определением, выраженным
причастным оборотом.
4) [ ]; […], и […]. Сложное предложение с бессоюзной и сочинительной связью со значением перечисления. Второе предложение осложнено обособленным обстоятельством, выраженным
деепричастным оборотом, и двумя рядами однородных членов;
третье предложение осложнено однородными сказуемыми.
5) [ ], (чтобы …). Сложноподчинённое предложение с придаточным цели. Главное предложение осложнено однородными
Уроки 75–77. Роль языка в жизни общества
149
подлежащими с обобщающим словом и обособленными однородными определениями.
Домашнее задание
Задания по группам: упр. 308.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
У р о к и 75–77. Роль языка в жизни общества.
Язык как исторически развивающееся явление
Цели: развить понятие о языке как средстве общения, средстве познания, системе словесного выражения мыслей, как исторически развивающемся явлении; показать живую связь современного языка с его историческими корнями; активизировать
творческие способности учеников; закреплять навыки работы
со словарями, навыки групповой работы.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать функции языка;
понимать значение языка в жизни общества и каждого человека, связь языка с жизнью общества, закономерность изменений,
происходящих в языке; знать основные сведения об истории русского языка, о национальных языках; уметь объяснять языковые
явления и процессы, работать со словарями, работать в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения контрольной работы
III. Р
абота по теме урока
1. Выступления групп
Представление цитатных планов текста, подобранных примеров; краткое изложение содержания текста § 20 (по вопросам
и заданиям упр. 308).
2. Слово учителя
На вопрос, что такое язык и для чего он служит, можно дать
несколько ответов. Заглянем в толковый словарь и посмотрим,
сколько значений у этого существительного.
Примечание
Если в классе есть небольшие по объёму толковые словари
русского языка для школьников, можно дать такое задание все-
150
Общие сведения о языке
му классу. При этом хорошо сравнить словарные статьи о языке
в разных словарях.
3. Конструирование предложений
Задание. Составьте словосочетания или предложения, в которые бы входили разные значения существительного язык. Запишите лучшие предложения, составьте схемы сложных предложений.
Примечание
Можно дать противоположное задание: продиктовать предложения, в которых следует определить значения слова язык.
Примеры предложений со словом язык
1) Когда ребёнку хочется подразнить кого-то, он высовывает язык;
у эскимосов же это действие означает приветствие.
2) Среди разнообразных яств на белоснежной скатерти теснились
румяные маленькие пирожки, блестящие маринованные грибки, сыры
разных оттенков, чуть дрожащие заливные языки, фрукты и овощи всех
мыслимых цветов.
3) Языки пламени подбирались всё ближе, и вскоре огонь лизнул
штору.
4) От страха язык словно прилип к нёбу, я не мог не то что кричать,
а даже произнести хоть один жалкий звук.
5) Древнегреческий язык и латынь считаются мёртвыми языками,
потому что их развитие закончилось много веков назад; однако мне больше нравится определение «классические»: этими языками пользуются
юристы и фармацевты, медики и биологи, к тому же древние языки положили начало современным европейским языкам.
6) Мало кто говорит хорошим литературным языком.
7) Язык Пушкина поражает разнообразием, лёгкостью, гибкостью,
образностью, глубиной.
8) Язык музыки универсален: он понятен человеку любой национальности.
9) Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой,
И назовёт меня всяк сущий в ней язык,
И гордый друг славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
А. Пушкин
10) Одно только, что ещё нужно было знать ему, это то, какие именно
были войска; и для этой цели Денисову нужно было взять языка (то есть
человека из неприятельской колонны). (Л. Толстой)
11) Если дёрнуть за верёвку, привязанную к языку колокола, раздастся глубокий, протяжный звон.
12) Злые языки страшнее пистолета. (А. Грибоедов)
13) Иносказание называют эзоповым языком по имени древнегреческого баснописца.
Уроки 75–77. Роль языка в жизни общества
151
4. Пересказ легенды о языке
(Её приводит Л.Т. Григорян в книге «Язык мой – друг мой»,
М., 1989.)
Рассказать легенду может учитель или заранее подготовленный ученик, а можно разыграть эту сцену в лицах.
Знаменитый древнегреческий баснописец Эзоп был рабом философа Ксанфа. Однажды Ксанф позвал гостей и велел Эзопу приготовить
для них самое лучшее, что есть на свете. Когда Эзоп подал гостям языки, все удивились, а Эзоп объяснил: «Ты велел купить самое лучшее.
А что может быть на свете лучше языка? При помощи языка строятся
города, развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем
науки и получаем знания, при помощи языка люди могут объясняться
друг с другом, решать различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать, выполнять просьбы, вдохновлять на подвиги,
выражать радость, ласку, объясняться в любви. Поэтому нужно думать,
что нет ничего лучше языка».
Против такого объяснения никто не смог возразить.
В другой раз Ксанф приказал Эзопу купить к обеду самое худшее.
Когда Эзоп подал гостям языки и в этот раз, все удивились ещё больше и потребовали объяснений. Эзоп обратился к Ксанфу: «Ты велел
мне сыскать самое худшее. А что на свете хуже языка? Посредством
языка люди огорчают и разочаровывают друг друга, посредством языка
можно лицемерить, лгать, обманывать, хитрить, ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он приказывает
разрушать города и даже целые государства, он может вносить в нашу
жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь
хуже языка?!»
Гости Ксанфа и сам философ не нашлись, что ответить рабу Эзопу,
имя которого до сих пор известно всему миру. Имена же тех, кто считал
себя выше, безвозвратно канули в Лету.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 310 – работа в группах с последующим обсуждением.
2. Упр. 311 – работа в группах с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 151, составьте с ними словосочетания.
V. Подведение итогов урока
– Что нового вы узнали о языке?
Домашнее задание
1. § 20.
2. Упр. 309, 312.
Общие сведения о языке
152
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 309 – обсуждение планов, пересказ текста, обсуждение дополнительного задания.
2. Упр. 312 – обсуждение выполненного задания и вопроса.
Комментарии
В стихотворении «Анчар» Пушкин использует слова, восходящие к старославянскому языку, чтобы стихотворение соответствовало языку древней легенды: звучало приподнято,
величественно, особенно выразительно и торжественно: раскаленной ([е]), вселенной, жаждущих, вихорь, древо, тлетворный, блуждая, дождь, властным, возвратился, ветвь, челу, хладными, раб,
владыки, чуждые, пределы.
III. Р
абота по теме урока
Работа с текстом
Упр. 313 – чтение, обсуждение вопроса и выполнение заданий.
Комментарии
Стиль речи – публицистический. Тип речи – повествование
с элементами рассуждения.
Варианты заголовков текста: «Создатели славянской азбуки»,
«Великие просветители».
Примерный план текста
1) Кирилл и Мефодий – великие просветители.
2) Миссия Кирилла (Константина) и Мефодия в Моравии.
3) Происхождение братьев-просветителей.
4) «Карьера» Константина.
5) Судьбы братьев.
6) Реакция Константина на предложение византийского императора.
7) Создание Константином славянской азбуки и просветительская деятельность братьев.
8) День памяти Кирилла и Мефодия.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
Упр. 314 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 154, составьте с ними словосочетания.
Уроки 75–77. Роль языка в жизни общества
153
3. Выполнение практического задания
Вспомните фразеологизмы, пословицы, поговорки, загадки,
где фигурируют разные значения существительного язык; раскройте эти значения.
Примеры фразеологизмов, пословиц и поговорок со словом язык
Длинный язык, язык без костей (о болтливом человеке).
Суконный язык (казённый, канцелярский, шаблонный язык).
Язык на плече, высунув язык (об усталом человеке).
Язык не повернётся (не осмелиться сказать – подразумеваются негативные последствия для того, к кому обращена речь).
Найти общий язык (договориться).
Держать язык за зубами (молчать, не выдавать секретов).
Придержать язык (поменьше болтать, не говорить лишнего).
Проглотить язык (лишиться дара речи, онеметь – от страха наказания, например).
Прикусить язык (пожалеть о сказанном; замолчать, не договорив
фразы).
Язык развязался, язык распустил (о том, кто заговорил после долгого
молчания, запирательства).
Болтать языком, чесать языком (много говорить о пустяках или рассказывать о том, что надо скрывать).
Язык чешется (о нестерпимом желании высказаться).
Чёрт за язык дёрнул, сорвалось с языка (пожалеть о невольно сказанном).
Ломать язык (коверкать, искажать речь, говорить неправильно).
Язык сломаешь (о труднопроизносимых словах).
Языками зацепиться (долго разговаривать с кем-либо).
Укоротить язык (кому-либо) (поставить излишне болтливого человека на место).
Не сходить с языка (о чём-либо, что постоянно обсуждается).
Говорить русским языком (объяснять или приказывать что-либо понятно и просто с точки зрения того, кто говорит).
Говорить на разных языках (говорить, не понимая друг друга).
Тянуть за язык (заставлять говорить, заставлять высказаться).
Просится на язык (очень хочется сказать).
Вертится на языке (о невозможности вспомнить и сформулировать
что-либо).
Злой язык что стрела (словом можно ранить, обидеть, оскорбить
человека).
Язык хорошо подвешен (о красноречивом человеке).
Язык мой – враг мой (обвинение себя в чрезмерной болтливости,
невоздержанности речи.)
Язык до Киева доведёт. (Люди помогут найти дорогу.)
Чтоб у тебя язык отсох! Типун тебе на язык! (Обвинение в словесной
невоздержанности, грубости.)
Общие сведения о языке
154
Отсохни мой язык, если я вру! (Уверение в правдивости сказанного.)
Притча во языцех (то, о чём все говорят, что у всех на устах; древняя
форма предложного падежа слова язык сохранилась, «законсервировалась» во фразеологизме).
Примечание
Можно устроить аукцион: кто последний приведёт пример,
тот и победил. Можно разбиться на группы (команды) и выполнить это задание письменно: выигрывает команда, которая привела больше примеров.
V. Подведение итогов урока
– Почему важно изучать историю языка?
Домашнее задание
1. Упр. 315, 316.
2. Индивидуальные задания: упр. 317.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 315 – обсуждение планов, пересказ текста, обсуждение дополнительного задания.
Комментарии
1) Знать на ять – знать очень хорошо. До орфографической
реформы 1918 г. звук [э] обозначался двумя буквами: Е и Ѣ (когда-то звуки, обозначавшиеся этими буквами, различались). Приходилось заучивать слова, в которых требовалось писать букву Ѣ,
что было непросто.
2) Не суйся, ижица, поперёк аза (синонимическое выражение:
не лезь поперёк батьки в пекло) – знай своё место, соблюдай порядок. Ижица – последняя буква кириллической азбуки, аз – первая.
3) Сам ни аза в глаза, а людей ижицей тычет – о несведущем
человеке, который пытается учить других.
4) Сидеть на азах – только начинать осваивать что-либо.
5) Сперва аз да буки, а там и науки – изучать науку надо
с освоения основ.
6) Ер да еры упали с горы, ерь да ять никому не поднять – мнемоническое правило для запоминания алфавитного порядка этих букв.
7) Фита, ижица к розге ближится (вариант: фита да ижица –
к ленивому плеть близится). Эти буквы последние в кириллической азбуке; ижица напоминает пучок розог, которыми пороли
ленивых учеников.
Уроки 75–77. Роль языка в жизни общества
155
8) Рцы слово твердо. Буквы Р, С, Т стоят подряд в кириллической азбуке. Эти слова означают «будь крепок в слове», то есть
«держи слово».
2. Упр. 316 – обсуждение выполненного задания и вопроса.
3. Доклады (по заданиям упр. 317) и их обсуждение.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 318 – чтение, обсуждение вопроса, самостоятельное
выполнение.
2. Упр. 319 – чтение, обсуждение задания.
3. Работа в группах: упр. 320–323 – выполнение с последующим обсуждением.
4. Упр. 324 – чтение, обсуждение заданий.
2. Выполнение практического задания
Образуйте прилагательные-паронимы от слова язык; придумайте и запишите словосочетания, в которых бы проявлялось
значение этих прилагательных. (Языко́вая колбаса – языкова́я норма.)
Примечание
Часть урока можно провести как беседу о роли языка в обществе или в виде небольшой конференции. В этом случае учителю
небходимо заранее поручить подготовить сообщения на темы:
• о языке как общественном явлении;
• о связи языка с мышлением;
• о гипотезах происхождения языка;
• о функциях языка;
• о понятии «национальный язык»;
• об исторических изменениях в языке: в лексике, грамматике, фонетике;
• о сохранении следов древнего языка в современном языке.
Сообщения обсуждаются в классе, дополняются примерами.
На такую работу можно отвести целый урок, если позволяет
время. Можно также обсудить высказывания о русском языке,
сделать основной доклад из истории русского языка, сделать сообщения о значении слов, входящих во фразеологизмы (по своему выбору).
IV. П
одведение итогов урока
– Какие факты подтверждают, что язык – исторически развивающееся явление?
Домашнее задание
Упр. 325, 326.
156
Общие сведения о языке
Дополнительный материал к урокам
Пример доклада «Из истории русского языка»
Примечание
Доклад не должен быть большим, иначе не будет воспринят
слушателями. Задача доклада – вызвать интерес к изучению русского языка, дать импульс к самостоятельным поискам и открытиям учеников. Приведённый ниже доклад можно использовать
частично.
Язык – живой организм, явление постоянно развивающееся, поэтому объяснить многие факты языка без исторического комментария
невозможно. В российских учебных заведениях, в гимназиях, до революции 1917 года преподавались древние, классические языки – греческий
и латынь. Это не только давало возможность представить место русского
языка в контексте мировой культуры, но и облегчало задачу научить писать грамотно. Ведь правописание многих слов русского языка объясняется именно через классические языки. Знание древнегреческого и латыни позволяло заучивать правописание русских слов не механически,
а осознанно. В наше время к изучению классических языков понемногу возвращаются, но это касается лишь отдельных учебных заведений,
средних и высших.
Изучался раньше и Закон Божий. Сейчас по поводу введения этого предмета в программы школы ведутся споры. Действительно, в такой многонациональной стране, как наша, каждый вправе выбирать
не только язык (русский является государственным языком), но и религию. Можно быть вообще равнодушным к религии, но давайте взглянем
на проблему с другой стороны.
Во-первых, знание истории религии важно с точки зрения общей
культуры: художники всего мира (писатели, живописцы, музыканты)
обращались и обращаются к библейским образам, к вечным темам.
Во-вторых, это важно и с точки зрения изучения родного языка: русская православная церковь по традиции использует церковнославянский
язык, сохранивший многие черты старославянского языка, прародителя
современных русского, белорусского, украинского, болгарского.
Церковный язык существенно отличается от языка, на котором мы
говорим сегодня. Но в современном русском языке такое количество
старославянизмов, отдельных черт старославянского языка, что мы чаще
всего и не осознаём этого. Взять, например, неполногласия, присущие
старославянскому языку, соответствующие исконно русскому полногласию: прохлада (холод), прах (порох), младенец (молодец), златоглавый
(золото, голова), вратарь (ворота), гражданин (горожанин), преграда (городить), прибрежный (берег) и т. д.
Здесь мы имеем дело с фонетическими явлениями.
История языка, в частности фонетики, помогает объяснить некоторые явления в современном правописании. Например, Ж и Ш в древнерусском языке были мягкими. Это отражается в современной орфогра-
Уроки 75–77. Роль языка в жизни общества
157
фии. Мы пишем по традиции жизнь, шило, несёшь, рожь, хотя звуки [ж]
и [ш] давно отвердели и мягкими не бывают.
Кстати, о буквах. Русская азбука, составленная просветителями Кириллом и Мефодием, сохранила своё название – кириллица – до сих пор.
Кириллицей пользуются народы России, некоторых республик бывшего
Советского Союза, южнославянских стран, например Болгарии, Сербии.
Буквы кириллицы в древнерусской письменности обозначали не только
звуки речи, но и числа. . Чтобы отличать буквы от цифр, над буквами
писали специальный знак – титло.
Примеры записи чисел кириллицей
В этом ряду обратим внимание на букву I, совпадающую по написанию с буквой латинского алфавита и соответствующую нашей И. Это
«и восьмеричное» (то есть И, и), «и десятеричное», то есть I, i. Буква I
была упразднена орфографической реформой 1917 года. Арабские же
цифры для обозначения чисел были введены ещё Петром I.
Не напоминают ли вам эти буквенно-цифровые соответствия некую
систему обозначения чисел, которой люди пользуются в наши дни? Речь
идёт о римских цифрах, заимствованных современной цивилизацией
у древних римлян. Сочетаниями букв I, V, X, C, M, L и теперь традиционно обозначают время: века, месяцы, часы; порядковые номера правителей (Иван IV, Александр III, Николай II; Людовик XIV), номера томов
158
Общие сведения о языке
и главы в книгах, их используют в научной литературе при различного
рода классификациях.
Русский алфавит несколько изменился, ушли буквы, потерявшие
своё значение, но следы их и старинные названия современных букв
сохранились во фразеологизмах. Например, если вы услышите выражение «дела на ять», значит, у этого человека все в порядке. (Буква Ѣ, ѣ
(«ять») в древности обозначала особый звук, графически напоминала
современный мягкий знак с удлинённой вертикальной чертой, пересечённой вверху горизонтальной чёрточкой.) «Стоять фертом» значит
стоять подбоченясь, уверенно, вызывающе, напоминая букву Ф («ферт»).
Само название АЗБУКА сложено из названий первых двух букв древнего алфавита: «аз», что значит «я», и «буки», что значит «буква». Слово
­АЛФАВИТ образовано от названий первых букв греческого буквенного
порядка – «альфа» и «бета».
Изменилась со временем и грамматика. Язык привёл в систему
две стихии: старославянский книжный язык и древнерусский разговорный. Явным следом старославянского языка можно назвать причастия: суффиксы причастий -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ- соответствуют
исконно русским -уч-, -юч-, -ач-, -яч-, сохранившимся в некоторых
формах, но уступившим первенство более древним. Например: будущий – будучи, играющий – играючи, идущий – идучи, ходящий – ходячий,
горящий – горючий, стоящий – стоячий, летящий – летучий, висящий –
висячий, лежащий – лежачий, могущий – могучий, колющий – колючий,
плачущий – плакучий, пахнущий – пахучий. Некоторые исконно русские
формы сохранились без старославянских аналогов: падучая (болезнь),
вонючий, плавучий. Интересно, что русские варианты постепенно утратили глагольное значение и сейчас воспринимаются как прилагательные,
отражают качество предмета.
Свои следы оставили краткие прилагательные, которые сейчас
не склоняются, а изменяются лишь по числам и родам (Снег бел. Ночью
все кошки серы. Жизнь хороша!). В современном языке краткие прилагательные выполняют роль сказуемых. В древности они могли играть
и роль определений, а значит, согласовывались с существительным, как
и полные прилагательные. Вспомним, к примеру, фразеологические
обороты: средь бела дня, на босу ногу; фольклорные эпитеты: весна-красна, добру молодцу, добра коня, красно солнышко, красна девица, лиха беда,
сыр-бор; названия городов: Новгород, Старгород, Белгород. Следы кратких
прилагательных находим и в современных наречиях: снова, справа, сперва, докрасна, иссиня и т. д.
Сведения об истории языка, знание его истории объясняют внутреннюю логику языка, обусловленность существующих теперь фонетических, лексических, грамматических, орфографических явлений.
Согласитесь, что осознанное стремление к грамотности эффективнее
механического заучивания, зубрёжки.
История языка закреплена во фразеологизмах, в фольклорных жанрах: пословицах, поговорках, загадках, сказках. Вот лишь несколько
примеров.
Уроки 78, 79. Русский литературный язык и его стили
159
Сохранившееся слово с явлением неполногласия – бразды – означало «конские удила, узда», отсюда и выражение бразды правления. Омоним
этого слова, который мы встречаем у Пушкина: «Бразды пушистые взрывая, летит кибитка удалая» – соответствует русскому борозды.
В выражении «Не жалеть живота своего» речь идёт вовсе не о животе, а о жизни, просто со временем изменилось значение слова «живот».
«Солнышко, вёдрышко, выгляни в окошко!» – так призывали ясную,
солнечную погоду, «вёдро» к «ведру» не имеет отношения.
Русский язык полон загадочных слов. Что, например, означает бить
баклуши, играть в бирюльки, не видно ни зги, быть начеку? Мы понимаем
значение этих выражений, но не слова бирюльки или зга. Нужно заглянуть в этимологический словарь, чтобы узнать историю слов.
Неисчерпаем язык, как нескончаема вереница поколений, которые
им пользуются. Каждое поколение говорит чуть иначе, постепенно уходит старое, появляются новые слова, а язык оставляет лишь лучшее.
У р о к и 78, 79. Русский литературный язык
и его стили
Цели: углубить понятие о стилях языка, сферах их применения; совершенствовать навыки публичного выступления, навыки
анализа текста; закреплять навыки работы с текстами, словарями,
навыки групповой работы.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель; знать функции языка;
уметь различать стили и разновидности русского языка; знать
их основные приметы и сферы употребления; уметь объяснять
языковые явления и процессы, работать с текстами, работать
в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 325 – обсуждение выполненных заданий.
Дополним данные высказывания фразами других писателей,
запишем их в виде прямой речи, в виде косвенной речи, в виде
цитаты, полной или выборочной. (На доске или на плакатах записаны только сами фразы.)
1) Л.Н. Толстой: «Настоящий, сильный, где нужно – нежный, трогательный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно – страстный, где
нужно – бойкий и живой язык народа».
2) А.И. Куприн: «Русский язык в умелых руках и в опытных устах –
красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».
160
Общие сведения о языке
3) А.Н. Толстой: «Русский народ создал русский язык, яркий, как
радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый,
задушевный, как песня над колыбелью».
4) К.Г. Паустовский: «С русским языком можно творить чудеса. Нет
ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру
света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов
и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем
языке точного выражения».
III. Р
абота по теме урока
1. Выступления пар
Представление и обсуждение планов текста, краткое изложение содержания теоретического материала § 21 (по вопросам
и заданиям упр. 326).
2. Беседа о стилях русского литературного языка
– Перечислите стили русского языка.
– Что отличает русский литературный язык?
– Как называются слова и формы, которые употребляются
в разных стилях речи?
– Каковы признаки разговорного стиля?
– Каковы характеристики научного стиля?
– Что объединяет публицистический стиль с другими стилями речи?
– Какой стиль языка используется при написании постановлений, юридических документов, заявлений?
– Каково соотношение стиля художественной литературы
с другими стилями речи?
3. Слово учителя
Подчеркнём, что абсолютная «чистота» стиля редко встречается на практике. Обычно в одном тексте наблюдаются приметы разных стилей. Важно понять, ради чего написан текст,
какова цель автора, где можно встретить такой текст, приметы
какого стиля оказались преобладающими. После этого можно
делать вывод о принадлежности текста к тому или иному стилю
речи.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 327 – комментированное выполнение.
2. Упр. 328 – чтение, обсуждение заданий, письменное выполнение задания к тексту III.
3. Упр. 329 – чтение, обсуждение заданий.
Уроки 78, 79. Русский литературный язык и его стили
161
2. Выполнение практического задания
Определите, в каких стилях речи употребляются слова и выражения-синонимы.
1. а) устранить возгорание; б) потушить пожар; в) победить в битве
с огнём.
2. а) дрыхнуть; б) быть в объятиях Морфея; в) находиться в состоянии сна.
3. а) встреча; б) стрелка; в) саммит.
(Ответ. 1. а) официально-деловой; б) разговорный, нейтральный; в) художественный (публицистический).
2. а) разговорный, просторечный; б) художественный; в) официально-деловой.
3. а) художественный, разговорный, нейтральный; б) разговорный, сленг; в) публицистический (официально-деловой).)
V. Подведение итогов урока
– Что входит в понятие «литературный язык»?
– Какие слова называются стилистически нейтральными?
– Какие функциональные разновидности языка выделяются
в литературном языке?
Домашнее задание
1. § 21.
2. Задание группам: подобрать небольшие тексты различных
стилей речи; доказать их принадлежность к определённому
стилю.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Выступления групп: чтение и анализа текстов различных стилей речи; обсуждение.
III. З
акрепление изученного материала
Анализ текстов с точки зрения их принадлежности к функциональным стилям и разновидностям русского языка.
(Учитель предлагает проанализировать примеры текстов
разных стилей: образец разговорной речи, газетные материалы,
отрывок из научной статьи, настоящий документ, фрагмент художественного текста.)
1. «– У меня тур горит, возьмите документы!
– Не могу, милая, не начальник я уже – безработный.
– Да кто такое выдумал?!»
(Из разговора перед районным отделом виз и регистраций (ОВИР))
162
Общие сведения о языке
Разговорный стиль. Характерна ситуация общения, диалога, короткие и неполные предложения, инверсия (не начальник
я уже) просторечия (выдумал), обращения (милая), образность
(метафора тур горит), экспрессивность (восклицательная интонация, усилительная частица да).
2. «На исходе лета Евростат опубликовал статистику по производству мороженого в странах Евросоюза. Как показывают цифры, главным
производителем этого продукта в Европе является Германия. По итогам
2019 года немцы обогнали Италию, славящуюся своим джелато, и Францию. На немцев приходится пятая часть (21%) всего произведённого
мороженого в ЕС. По данным немецкого отраслевого союза производителей сладостей, в 2019 году каждый немец в среднем съел 8,3 л мороженого, или 119 шариков. При этом самым любимым вкусом является
ванильный.
Главным экспортёром мороженого в Евросоюзе выступает Франция, в прошлом году на неё пришлась треть всех поставок за пределы
ЕС (55 тыс. тонн)».
(Из газеты «Коммерсантъ», 29.08.2020)
Публицистический стиль. Хотя политическая составляющая
внешне отсутствует, текст имеет общественную значимость, общественный интерес. Лидерство страны в какой бы то ни было
области привлекает внимание к этой стране, а значит, повышает
её политический рейтинг.
Данный текст характеризуется информативностью, конкретностью, общедоступностью, особой лексикой (Евростат, Евросоюз, ЕС, статистика, производство, отраслевой союз, экспортёр,
поставки), совмещением разных стилей (по итогам 2019 года немцы обогнали Италию – официально-деловой рядом с разговорным), употреблением устойчивым выражений, газетных штампов
(на исходе лета, как показывают цифры, по итогам… года), варваризмов (джелато – популярный итальянский замороженный
десерт из свежего коровьего молока, сливок и сахара, с добавлением ягод, орехов, шоколада и свежих фруктов), использованием статистических данных. Эмоциональная окрашенность текста
достигается самим предметом внимания – мороженым. Кроме
того, текст в газете сопровождён картой, показывающей крупнейших экспортёров мороженого в Евросоюзе (данные за 2019 г.),
что тоже характерно для газетного стиля.
3. «Стилистические пометы в Словаре служат для характеристики
той части словарного состава современного литературного языка, которая, по тем или иным причинам, ограничена в своём употреблении. Эти
ограничения имеют различный характер и разные основания: а) ограничения, обусловленные принадлежностью слова к тем пластам лексики,
Уроки 78, 79. Русский литературный язык и его стили
163
которые находятся за пределами литературного языка или стоят на его
границе (областные, просторечные, грубо-просторечные слова); б) ограничения, обусловленные узкоспециальным характером терминов науки,
техники, ремесла, искусства и т. п.; в) ограничения, которые обусловлены тем, что то или иное слово может быть употреблено лишь в определённом стиле литературной речи».
(Из Словаря русского языка под редакцией А.П. Евгеньевой)
Научный стиль. Применён в статье научного издания – словаря. Характерна логичность, точность, последовательность изложения, подчёркнутая повтором существительных в пунктах
статьи (ограничения), указательными словами; синтаксический
параллелизм (одинаковое строение частей предложения «Эти
ограничения…»); сложная структура предложений (предложения
осложнены причастными оборотами, придаточными, рядами однородных членов, вводными словами); употребление специальной лексики, терминов. Текст эмоционально нейтрален.
4. «Желающим обратиться за помощью на биржу труда, получить
статус безработного и найти новую работу понадобятся следующие документы:
• паспорт или документ, его заменяющий;
• трудовая книжка или её дубликат;
• документы об образовании и профессиональной квалификации;
• справка о средней заработной плате (денежном довольствии)
за последние три месяца по последнему месту работы или документ, заменяющий её (для граждан, потерявших работу в течение
одного года перед обращением в службу занятости)».
(Объявление на дверях службы занятости)
Официально-деловой стиль. Применён в сфере правовых отношений. Характерна точность, однозначность, нейтральность,
стандартизованность текста, категоричность, логичность изложения; специальная лексика (статус, паспорт, дубликат, документ,
квалификация, денежное довольствие, граждане). Изобразительные средства языка отсутствуют.
5.
Листобой
Ночью задул листобой – холодный октябрьский ветер. Он пришёл
с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.
Листобой завывал в печной трубе, шевелил на крыше осиновую
щепу, бил, трепал деревья, и слышно было, как покорно шелестели они,
сбрасывая листья.
Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями.
С порывами ветра в комнату летели листья берёзы, растущей под окном.
К утру берёза эта была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки её текли
и текли холодные струи листобоя, чётко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.
164
Общие сведения о языке
Паутина, растянутая в ёлочках строгим пауком-крестовиком, была
полна берёзовых листьев. Сам хозяин её уже скрылся куда-то, а она всё
набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей.
(Ю. Коваль)
Для пейзажной зарисовки Ю. Коваля характерны приметы
художественного стиля: широкое использование изобразительновыразительных средств языка, которые подчиняются основной
функции стиля – эстетической. Среди этих средств метафоры
(берёза… была раскрыта настежь; текли и текли холодные струи
листобоя), олицетворения (листобой завывал; ветер.. пришёл с севера), сравнения (провисая, как сеть, полная лещей), эпитеты (покорно шелестели, порхающим листом; строгим пауком-крестовиком), синекдоха – частный случай метонимии, состоящий в том,
что название общего переносится на частное с заменой множественного числа единственным (струи листобоя, чётко обозначенные… битым порхающим листом).
Среди стилистических фигур отметим бессоюзие в рядах однородных членов (завывал, шевелил, бил, трепал; билась, скрипела), инверсию (слышно было, как покорно шелестели они; берёза
эта; сам хозяин её уже скрылся куда-то), повторы (текли и текли
холодные струи). Встречаются диалектизмы (листобой), разговорные слова (прихваченной, завывал). Обилие глаголов создаёт
эффект действия, движения. Эффект присутствия читателя при
происходящем подчёркнут звукописью: аллитерациями на глухие шипящие, имитирующими шуршание листьев и шелест ветра
(шевелил на крыше осиновую щепу; слышно было, как шелестели они;
растущей; настежь и т. д.).
Текст отличается ритмичностью, образностью, эмоциональностью.
Примечание
Вариантом анализа текстов может быть письменная работа:
диктант с последующим разбором текстов.
Другой вариант работы с текстами разных стилей – творческое задание: пересказать хорошо знакомый небольшой текст,
например сказку «Колобок» (или любую другую) языком разных
стилей. Такую работу можно дать в качестве домашнего задания
или задания на каком-нибудь лингвистическом конкурсе.
IV. П
одведение итогов урока
– Почему важно знать различия между функциональными
стилями и разновидностями русского языка?
Домашнее задание
Упр. 330 (подготовка к изложению).
Урок 80. Развитие речи. Сжатое изложение
165
У р о к 80. Развитие речи.
Сжатое изложение
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки сжатого изложения текста.
Планируемые результаты: уметь определять стиль и тип речи
текста, письменно излагать текст; владеть приёмами сокращения
текста; уметь применять пунктуационные и орфографические
правила.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 330 – обсуждение выполненных заданий.
Комментарии
Варианты заглавий – «Штампы», «Речевые штампы», «Берегитесь штампов».
Примерный план текста
1) Что такое штампы.
2) Штамп как оборот речи.
3) Примеры речевых штампов.
4) Штампы в речи современников.
III. Р
абота по теме урока
Написание сжатого изложения
IV. З
акрепление изученного материала
1. Анализ выполнения изложения
2. Работа по учебнику
Упр. 331 – чтение, устное обсуждение заданий.
3. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 165, составьте с ними словосочетания или предложения.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым вы работали?
Домашнее задание
1. Упр. 331 – письменно текст I.
2. Подготовиться к контрольному тесту.
Повторение
166
У р о к 81. Контрольный тест
по программе 9 класса
Цели: проверить знания по темам, изученным в 9 классе; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки
работы с тестами; воспитывать ответственное отношение к работе.
Планируемые результаты: уметь применять полученные знания на практике; уметь работать с тестами; уметь объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
Итоговый тест по программе 9 класса
(См. КИМы, тест 16 (по вариантам).)
III. П
одведение итогов урока
– Какие сложности возникли у вас при выполнении теста?
Домашнее задание
Упр. 332 (задание парам).
ПОВТОРЕНИЕ
У р о к и 82–84. Фонетика. Графика.
Орфография
Цели: актуализировать и систематизировать знания по фонетике; развивать умение соблюдать основные правила литературного произношения; развивать орфографические и пунктуационные навыки, навыки работы в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; знать основные законы фонетики русского языка; уметь применять знания о законах фонетики на практике; владеть орфоэпическими навыками, навыками
устной и письменной речи, навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. А
нализ выполнения теста
Уроки 82–84. Фонетика. Графика. Орфография
167
III. З
акрепление изученного материала
1. Слово учителя
Скоро заканчивается учебный год, впереди экзамены. Можно
сказать, мы изучили русский язык. Но это ошибка. Думать так –
всё равно что думать, что жизнь уже прожита и изучена. Мы действительно добросовестно занимались, прошли всю школьную
программу, то есть заложили основы, на которых будут строиться
отношения с языком на протяжение всей вашей жизни, непредсказуемой, сложной и прекрасной, как и сам русский язык.
Нам осталось повторить разделы языкознания, что мы старались делать в течение всего года. Посмотрим, что мы знаем твёрдо, прочно и что неожиданного, нового можем успеть открыть,
узнать в школе. Начнём с самой малой единицы языка – звука,
с первого его уровня – фонетики.
2. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 332. Примерные вопросы и комментарии к ним даны
в уроке 2, с. 14.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 333 – чтение, обсуждение заданий, письменное выполнение.
2. Упр. 334 – чтение, обсуждение заданий, комментированное
письмо.
3. Упр. 335 – устное выполнение.
4. Упр. 336 – самостоятельное выполнение с взаимопроверкой.
4. Выполнение практического задания
(В сильных классах задания готовят ученики.)
Сделайте фонетический разбор слов счёт, дождь, сочувствие,
сжечь.
Комментарии
Напомним, что в русском языке последующий согласный
звук влияет на предыдущий, уподобляет его себе. Поэтому, например, звук [ч’] в слове счёт смягчает предыдущий [с], уподобление приводит к тому, что мы слышим начальный [щ’]. А в слове
дождь конечный согласный в слабой позиции оглушает предыдущий звук. В слове сжечь звонкий [ж] делает первый звук себе
подобным, тоже звонким: мы слышим начальный [з]. Функция ь
в этом слове заключается не в смягчении и без того всегда мягкого [ч’], а в исполнении традиционной роли опознавательного
знака инфинитива.
Повторение
168
При подсчёте количества звуков и букв следует учитывать
также двойную роль е, ё, ю, я, вспомогательную функцию ъ и ь,
позиции, при которых согласные звуки не произносятся.
IV. П
одведение итогов урока
– Какое значение имеет транскрипция в русском языке
и в других языках?
Домашнее задание
1. Упр. 337, 338.
2. Индивидуальные задания: подготовить сообщения об учёных-лингвистах Д.Н. Ушакове, Л.В. Щербе.
Примечание
Сообщения, подготовленные учениками, необходимо проверить перед выступлениями. Надо посоветовать не увлекаться
излишками информации, а попробовать показать, что за громкими фамилиями, за высокими званиями стоят живые, увлечённые
люди; привести один-два ярких примера из их научной биографии. На одно сообщение достаточно четырёх-пяти минут. Если
доклады-сообщения окажутся интересными, можно выделить для
них отдельный урок или значительную его часть. В таком случае
приурочить доклады лучше к концу года, к традиционным майским дням славянской письменности и культуры, ввести в рамки
школьного праздника в сочетании с лингвистическими соревнованиями. Если время не позволяет, доклады можно распределить
на несколько уроков.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 337, 338 – проверка по цепочке; формулирование алгоритма выбора орфограмм.
2. Реализация индивидуальных заданий: сообщения об учёных-лингвистах Д.Н. Ушакове, Л.В. Щербе.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 339 – чтение, обсуждение заданий, письменное выполнение.
2. Упр. 340 – выразительное чтение, обсуждение задания
и вопросов.
3. Упр. 341 – самостоятельная работа с последующей проверкой.
4. Упр. 342 – чтение, обсуждение заданий.
Уроки 82–84. Фонетика. Графика. Орфография
169
2. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 171, поясните их значение, составьте с ними словосочетания или предложения.
3. Выполнение практического задания
Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки
данных слов: краб, торг, лес, яр.
Комментарии
Учитывая, что для выполнения задания важен звуковой облик
слов, сделаем предварительный фонетический разбор, а затем
произнесём звуки в обратном порядке. В результате получатся
слова парк, крот, сель, рай.
IV. П
одведение итогов урока
– Как связаны фонетика и орфография?
Домашнее задание
Упр. 342 – письменно.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 342 – проверка по цепочке.
III. З
акрепление изученного материала
1. Решение фонетических задач
1. Какие выводы об особенностях разных языков можно сделать, изучая географическую карту?
Отправимся к берегам Адриатического моря. Недалеко от побережья Хорватии находим остров со странным названием Крк.
Оно состоит из одних согласных! Двигаясь в юго-западном направлении, увидим острова Црес, Хвар, Брач, Млет, порт Сплит,
к северо-западу от этого города – города Дрниш и Дрвар, к востоку
от них – город Брложник.
– Какие особенности языка отражают эти названия?
(По сравнению с русским языком, в хорватском и других южнославянских языках слова содержат меньше гласных звуков.)
Уточним, что среди трёх согласных, встретившихся в топонимах (географических названиях) подряд, один из звуков – сонорный (р, л, м, н), при произношении которого голос преобладает над шумом. То есть сонорный звук берёт на себя функции
гласного.
– Рассмотрим карты южнославянских стран. Какие названия
напоминают о родстве русского и южнославянских язы-
Повторение
170
ков? (Города Любляна (столица Словении), Загреб (столица
Хорватии), Сараево (столица Боснии и Герцеговины), Белград (столица Сербии); Нови-Сад, Прибой, Суботица (города
в Сербии), Яйце (город в Боснии и Герцеговине); Оряхово, Русе,
Разград, Стара-Загора, Подкова (города в Болгарии).)
Эти топонимы – факты языка, позволяющие убедиться в родстве славянских народов, подумать над историческими путями,
которыми шли народы, а значит, и языки. Этими вопросами
занимаются особые разделы лингвистики, которые не входят
в школьную программу.
А теперь перенесёмся на другой конец света, в южные широты, к экватору, на просторы Тихого океана, к северо-востоку
от берегов Австралии. Найдём разбросанные в океане острова:
например, Гавайские острова, острова Кука, Полинезию.
– О чём говорят названия этих островов?
Большинство «крупных» названий – европейские, они запечатлели времена открытия европейцами новых земель в Тихом
океане. Нас интересуют местные названия, данные аборигенами,
коренными жителями островов. Их сразу можно распознать: острова Оаху, Мауи, Туамоту, Таити, Аваруа, Тубуаи, Ниуэ, Кауаи,
вулкан Килауэа. Эти певучие слова непривычны для русского
уха. Вывод напрашивается сам собой: в полинезийских языках
преобладают гласные звуки. Заметим, что ни в одном названии
не попадают рядом два согласных, зато рядом оказываются два,
три, даже четыре гласных!
Сопоставляя факты разных языков, мы начинаем лучше понимать свой собственный, вслушиваться в его звучание, оценивать его красоту и своеобразие «со стороны».
2. Попробуйте вспомнить слова русского языка, в которых бы
встречалось сочетание мягкого [к] и [о].
Оказывается, это довольно трудно. На ум приходит разве что
слово «ткёт», да ещё русское произношение немецкого города
Кёльн. Добавим, что сочетание [к’о] изменяется в слове одеколон,
которое в переводе с французского означает «кёльнская вода»:
[ко] (согласный твёрдый). Делаем вывод, что сочетание [к’о]
не характерно для русской фонетики.
3. Прочитайте два ряда слов:
а) Маёрка, Нью-Ёрк, Маями, коёт.
б) дайошь, йорничать, пойарче, пойот.
Вы, конечно, услышали, что первый ряд слов означает иностранные названия: Майорка, Нью-Йорк, Майами, койот, а второй ряд – наши, русские слова: даёшь, ёрничать, поярче, поёт.
Уроки 82–84. Фонетика. Графика. Орфография
171
– Подумайте, почему в русской графике закрепилось такое
написание слов?
(В латинской графике нет букв, означающих два звука, как
в русском языке: е, ё, ю, я. Два соответствующих русским звука
в иностранных языках (в частности, в английском) обозначаются
двумя буквами, первая из которых аналогична русскому й. Заимствованные слова по традиции мы пишем так, как они пишутся
в латинской графике.)
4. Прочитайте ряд слов: запрет, берет, полет, черта, мел.
– Нельзя ли их прочитать по-другому? Что для этого нужно
сделать? (Нужно поставить точки над е: запрёт, берёт, по‑
лёт, чёрта, мёл. Другой вариант: нужно поставить слова
в контекст, в котором прояснится их значение и написание.)
Заметим, что точки над ё в большинстве современных текстов
не ставят. Но, как мы видим, бывают случаи, когда буква ё оказывается незаменимой.
2. Задание по орфоэпии
Спишите слова, расставьте в них ударения.
Добыча, алфавит, статуя, повторишь, кухонный, торты, планер, договор, каучук, баржа, древко, краны, балуешь, щавель, сироты, таможня,
индустрия, свекла, форзац, цемент, знахарка, жалюзи, иксы, приданое,
корысть, нанятый, откупорить, сливовый, каталог, углубить, квартал,
облегчить, упрочение, индеветь, верба, симметрия, звонит, диспансер,
еретик, издавна, кашлянуть, обеспечение, эксперт.
(Добы́ча, алфави́т, ста́туя, повтори́шь, ку́хонный, то́рты,
пла́нер, догово́р, каучу́к, ба́ржа, дре́вко, кра́ны, балу́ешь, щаве́ль,
сиро́ты, тамо́жня, индустри́я, свёкла, фо́рзац, цеме́нт, зна́чимость, жалюзи́, и́ксы, прида́ное, коры́сть, на́нятый, отку́порить,
сли́вовый, катало́г, углуби́ть, кварта́л, облегчи́ть, упро́чение, индеве́ть, ве́рба, симме́трия, звони́т, диспансе́р, ерети́к, и́здавна,
ка́шлянуть, обеспе́чение, экспе́рт.)
3. Работа по учебнику
Упр. 343 – выполнение теста с последующей самопроверкой.
Примечание
Для повторения материала 5–8 классов можно использовать
первые шесть тестов КИМов. Даже если они уже выполнялись,
повторение не помешает.
IV. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какие сложности вы испытываете при выполнении заданий по фонетике? Что для вас не представляет трудности?
Домашнее задание
Упр. 344 (работа в парах).
Повторение
172
У р о к и 85–87. Лексикология. Фразеология.
Орфография
Цели: актуализировать и систематизировать знания по лексике и фразеологии; активизировать навыки работы с разными видами лингвистических словарей; совершенствовать умения определять лексическое и грамматическое значение слов, находить
в тексте синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, устаревшие
слова, неологизмы, фразеологические обороты, заимствованные,
профессиональные слова; развивать и обогащать речь; развивать
навыки работы в группе, навыки сжатого изложения текста; воспитывать любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, пользоваться лингвистическими словарями; знать основные группы лексики русского
языка; уметь применять знания о лексике и фразеологии на практике; владеть приёмами сокращения текста, навыками устной
и письменной речи, навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 344.)
Примерные вопросы
– Что изучают лексика и фразеология?
– Что называется лексикой?
– Что такое синонимы, антонимы, омонимы, паронимы?
– Какие слова называются однозначными?
– Какие слова называются многозначными?
– Что такое устаревшие слова? На какие группы они делятся?
– Какие слова называются неологизмами?
– На какие группы делятся слова по происхождению?
Комментарии
Учащиеся могут использовать записи в своих рабочих словариках, чтобы повторить указанные в вопросах термины. Объяснения терминов даны в уроке 3, с. 17, 18.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 345 – устно.
2. Упр. 346 – подготовка в группах с последующим обсуждением.
Уроки 85–87. Лексикология. Фразеология. Орфография
173
Комментарии
Многозначные слова
Деликатный. 1. Вежливый, предупредительный, мягкий в обращении. 2. Требующий осторожного и тактичного отношения;
щекотливый. 3. Тонкий, нежный, слабый, хрупкий.
Дорожить. 1. Высоко ценить, считать очень хорошим. 2.Беречь, бояться потерять.
Друг. 1.Человек, связанный с кем-то близкими хорошими отношениями, взаимной симпатией, основанной на взаимопонимании. 2. Человек, способный к таким отношениям.
Жест. 1. Телодвижение, особенно движение рукою, сопровождающее речь для усиления её выразительности или заменяющее
её. 2. перен. Поступок, совершаемый с каким-нибудь умыслом,
с показной целью; поведение, продиктованное какими-нибудь
целями, выгодами.
Запечатлеть. 1. Дать яркое выражение, воплощение чемунибудь. 2. Утвердив, укрепив (в уме, в памяти, в душе), надолго
сохранить. 3. Ознаменовать, отметить, засвидетельствовать.
Индикатор. 1. тех. Прибор для измерения колебаний давления в цилиндрах поршневых машин. 2. Вещество, показывающее
свойства какого-нибудь химического процесса, явления.
Копия. 1. Объект, созданный по образцу другого, повторяющий, воспроизводящий его внешний вид и другие свойства.
2. перен., разг. Объект, очень похожий на другой.
Небрежный. 1. Нестарательный, относящийся без должной
тщательности к своим обязанностям, работе. 2. Развязный, пренебрежительный по отношению к окружающим.
Перспектива. 1. Искусство изображать на картинках даль таким образом, как она представляется в действительности. 2. Будущность.
Позволить. 1. Дать право или возможность делать что-нибудь, разрешить. 2. Допустить, способствовать, дать возможность,
не воспрепятствовать.
Покорить. 1. Подчинить себе насильно, завоевать. 2. книжн.
Приручить, заставить привыкнуть к себе. 3. Внушить к себе симпатию, доверие.
Экзаменовать. 1. Подвергать экзамену. 2. разг. Испытывать
кого-либо в каком-либо отношении.
Ярость. 1. Сильное чувство гнева. 2. Необычайно сильное,
разрушительное проявление стихии. 3. Настойчивость и усердие
для достижения цели.
Повторение
174
3. Упр. 347. Задание 1 – устно; задание 2 – работа в парах
с последующей проверкой.
Комментарии
Груз – ноша, поклажа; доказательства – аргументы, обоснования; известие – новость, весть; смелый – отважный, храбрый;
спасти – выручить, вызволить; старый – ветхий, древний; страх –
ужас, боязнь.
4. Упр. 348 – чтение, обсуждение заданий, самостоятельное
выполнение с последующей взаимопроверкой.
3. Выполнение практических заданий
1. Определите слова по их лексическому значению.
1) Вид метафоры, наделение предметного мира человеческими свойствами, его одушевление. (Олицетворение.)
2) Повторение одинаковых или сходных согласных звуков в слове,
во фразе. (Аллитерация.)
3) Письменное или устное изложение основных положений одной
или нескольких работ в форме доклада. (Реферат.)
2. Какое из перечисленных слов имеет значение «вялый, равнодушный»? Определите значения оставшихся слов.
Пессимистичный, апатичный, циничный, аскетичный. (Апатичный.)
III. П
одведение итогов урока
– Почему важно уметь пользоваться лингвистическими словарями?
Домашнее задание
1. Упр. 349, 350.
2. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об учёном-лингвисте С.И. Ожегове.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 349, 350 – проверка по цепочке.
2. Реализация индивидуального задания: сообщение об учёном-лингвисте С.И. Ожегове.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 351 – комментированное письмо.
Комментарии
Заглавие таблицы: «Группы слов по их употреблению».
Уроки 85–87. Лексикология. Фразеология. Орфография
175
Могут вызвать затруднения лексические значения слов зубило
(инструмент для обработки металла или камня), скородить (бороновать, разрыхлять землю), журавель (длинный шест у колодца,
служащий рычагом при подъёме воды).
2. Упр. 352 – обсуждение заданий, самостоятельное выполнение с последующей взаимопроверкой.
3. Упр. 353 – комментированное письмо.
4. Упр. 354 – работа в парах, устно.
Комментарии
Примерный перевод фрагмента «Слова о полку Игореве»:
Ярославна рано плачет в Путивле на городской стене, говоря: «О ветер-ветрило! Зачем, господин, так сильно веешь? Зачем мечешь хиновские стрелы своими лёгкими крылами на воинов моего милого? Мало
ли тебе было горы под облаками обвевать, лелея корабли на синем море?
Зачем, господин, моё веселие по ковылю развеял?»
5. Упр. 355 – работа в парах (устно).
6. Упр. 356 – обсуждение заданий, самостоятельное выполнение с последующей взаимопроверкой.
7. Упр. 357 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Словарная работа
Запишите в тетрадь-словарик слова в рамках на с. 176, 178,
поясните их значение. Составьте с этими словами словосочетания или предложения.
IV. П
одведение итогов урока
– Почему важно уметь пользоваться лингвистическими словарями?
Домашнее задание
Упр. 358, 359.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 358, 359 – проверка по цепочке.
III. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практического задания
Придумайте по два предложения с фразеологизмами (или
подберите такие предложения из литературных произведений):
вариант 1 – с книжными по происхождению, вариант 2 – с народными. (Примеры приводятся ниже.)
Повторение
176
Вариант 1
1) Хорошо владеть пером – редкий дар.
2) Нашим футболистам удалось одержать победу в матче, который
уже ничего не решал.
Вариант 2
1) Испугался старик, взмолился: «Что ты, баба, белены объелась?»
2) Только что мы о нём говорили, а он лёгок на помине.
2. Работа по учебнику
1. Упр. 360 – чтение, обсуждение заданий.
Комментарии
Заглавие: «Словарь Ушакова». Стиль – публицистический.
Примерный план текста
1) Назначение толковых словарей.
2) История создания «Толкового словаря русского языка».
3) Информативность словаря Ушакова.
4) Кто создавал словарь.
5) Значение словаря Ушакова.
3. Написание сжатого изложения
4. Анализ выполнения изложения
– В чём вы видите особенности и трудности изложения, над
которым вы работали?
5. Выполнение теста
Упр. 361 – выполнение теста с последующей самопроверкой.
IV. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Как связаны лексика и фразеология с орфографией?
– Что в разделе «Лексика и фразеология» вас особенно привлекает?
Домашнее задание
Упр. 362, 363.
У р о к и 88, 89. Морфемика.
Словообразование. Орфография
Цели: обобщить знания о морфемике и словообразовании; совершенствовать умения членить слова на морфемы, различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, группировать
слова по способам их образования; развивать способности анализировать, делать выводы; развивать навыки работы в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать
и выделять необходимую информацию, пользоваться лингви-
Уроки 88, 89. Морфемика. Словообразование. Орфография
177
стическими словарями; уметь членить слова на морфемы; знать
способы образования частей речи; владеть навыками устной
и письменной речи, навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 362.)
Примерные вопросы
– Что изучает морфемика? Что изучает словообразование?
– Из каких частей (морфем) состоит слово?
– Что называется основой слова?
– В чём заключается особое положение окончания по сравнению с основой? (Примерный ответ. Основа состоит
из значимых частей: корня, приставки, суффикса; окончание же играет вспомогательную роль – служит для связи
слов в предложении и образования форм слов. Окончание
может разрывать основу – стоять перед суффиксом (постфиксом) в возвратных глаголах: улыбаешься, состоится,
поётся. Окончание может быть нулевым. Некоторые части
речи не имеют окончаний. Например: что – союз, надолго – наречие – оба слова состоят только из основы.)
– Почему все морфемы, кроме окончания, считаются значимыми? (Окончание меняет лишь форму слова, а корни,
приставки, суффиксы являются значимыми частями слова,
образуют основу слова, несут смысловую нагрузку, участвуют в образовании новых слов.)
– Что называется нулевым окончанием? (Отсутствие окончания у тех частей речи, которые потенциально его имеют.)
– Какие самостоятельные части речи не имеют окончаний?
Почему? (Наречия и деепричастия, потому что это неизменяемые части речи.)
– Всегда ли окончания находятся в конце слова? (Ответ.
Не всегда. Бывают случаи, когда окончание стоит перед
суффиксом (умывались), в первой части сложных слов
(трёхсот, двухъярусный).
2. Выполнение заданий
1. Выполните словообразовательный разбор и разбор по составу слов пододеяльник и пригородный (по вариантам). Укажите
способ их образования.
Повторение
178
(Пододеяльник ← одеяло (приставочно-суффиксальный способ). Пригородный ← пригород ← город (суффиксальный способ).)
2. Назовите основные способы словообразования и приведите
примеры.
Комментарии
Основные способы словообразования даны в уроке 5 на с. 22, 23.
3. Определите, какое из перечисленных слов состоит из приставки, корня, суффикса и окончания, выделите части слов
(по вариантам): позолоченный, подарок, погода, подробно. (Позолоченный.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 363 – представление заполненной таблицы (на доске).
2. Упр. 364 – обсуждение вопросов; выделение морфем по цепочке.
3. Упр. 365 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
4. Упр. 366 – подготовка в парах, ответ на вопрос.
5. Упр. 367, 368 – устно.
III. П
одведение итогов урока
– Чем отличается словообразовательный разбор от разбора
слова по составу?
– Почему важно уметь определять состав слова?
Домашнее задание
Упр. 369.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 369 – проверка по цепочке.
III. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практических заданий
1. Найдите слова без окончаний (по вариантам).
Вариант 1: а) произношение, б) набегая, в) словарь, г) себя,
д) умывшись, е) часовой, ж) издавна, з) четверо, и) льдина.
Вариант 2: а) играть, б) попросту, в) редко, г) приняв, д) триста, е) я, ж) резвый, з) по-английски, и) сумерки.
Примечание
Задание выполняется на слух, в быстром темпе, затем проверяется по ключу.
Вариант 1: б, д, ж.
Вариант 2: б, в, г, з.
Уроки 88, 89. Морфемика. Словообразование. Орфография
179
2. Выполните морфемный разбор этих слов – разберите их
по составу. (Выполняется в тетрадях и у доски.)
2. Обсуждение вопросов
– К какой группе можно отнести выделенные слова из следующих предложений? Каково их лексическое значение?
1)
За ужином объелся я,
А Яков запер дверь оплошно.
И было мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно.
А. Пушкин
2)
Я, гений Игорь Северянин,
Своей победой упоён:
Я повсеградно оэкранен!
Я повсеградно утверждён!
Игорь Северянин
3) Я работник центрального значения, пускай другие колхозятся.
(В. Маяковский «Баня»)
4) Новые данные позволили удревнить возраст человека как биологического вида. (Из научной статьи)
5) У мамы волосы бигудятся, а у меня вьются. (Из детской речи)
Комментарии
Подобные слова называются окказиональными (окказионализмы). Этот термин запоминать не обязательно, но значение
его вы легко можете определить, сопоставив с однокоренными
словами: казус, оказия. По-латыни casus – случай, occasio – случайность. Этим термином принято называть факты, не соответствующие общепринятым языковым нормам, единичные факты
речи, не закреплённые в языке. То есть это слова «случайные»,
придуманные или подсказанные языком «на случай». Они выделяются в речи, обращают на себя внимание, делают речь экспрессивной, подчёркнуто выразительной, вносят иронический
оттенок. Поэты и писатели делают это намеренно, дети же занимаются словотворчеством бессознательно.
Известны своими изобретениями слов Игорь Северянин,
Владимир Маяковский, Андрей Платонов.
Окказионализмы второго примера делают стихи выпуклыми, объёмными, словно надутыми: в этом самоирония Северянина. Совершенно понятно, что повсеградно означает «всюду»,
«по всем городам»; оэкранен – «широко известен, можно его увидеть на всех экранах». В третьем примере слово колхозятся легко
«переводится» на обычный русский язык: «вступают в колхоз,
работают в колхозе». Это слово в сочетании с неуместным упо-
180
Повторение
треблением слов делового стиля («канцеляритом», по выражению
К. Чуковского) создаёт карикатурный эффект в изображении героя: «Я работник центрального значения».
Само слово канцелярит изобретено Чуковским по аналогии
с названиями болезней: плеврит, рахит, бронхит; таким образом,
смысл нового слова дополняется значением «болезнь».
Дети непреднамеренно создают подобные слова. Они цепко улавливают общий принцип построения слов и пользуются
морфемами как кубиками, которые складываются в разные комбинации. Нетрудно увидеть, как именно сложилось, например,
слово бигудятся в пятом примере. Взят корень заимствованного
из французского языка слова «бигуди» и, по аналогии с глаголом
«вьются», добавлены глагольное окончание и постфикс. Получился глагол с совершенно понятным значением.
В научной речи, в профессиональной сфере окказионализмы
играют вспомогательную роль, восполняя недостающие термины,
понятия, иногда входят в обиход и становятся профессионализмами. Это относится к четвёртому примеру: удревнить – значит
отнести датировку чего-либо к более древним временам (в геологии, истории, археологии).
Окказионализмы тесно связаны с контекстом, в котором
и проявляется их лексическое значение. Вне контекста такие
слова часто непонятны, внутри же они сохраняют первозданную
свежесть, новизну независимо от реального времени их создания.
В этом их отличие от неологизмов, которые со временем переходят в разряд общеупотребительной лексики.
Возьмём первый пример. Словечко кюхельбекерно понятно
лишь из контекста, к тому же надо знать ситуацию, описанную
в стихотворении. Этими шуточными стихами лицеист Пушкин хотел поддразнить своего товарища Кюхельбекера. И ловко сделал это, поставив в один ряд обычное наречие тошно
и изобретённое наречие кюхельбекерно. Получилось забавно,
но обидно.
Понятно, что при создании окказионализмов используются
грамматические средства языка: суффикс прилагательного -ни суффикс наречия -о- (кюхельбекерно; повсеградно – здесь ещё
и сложение слов); глагольное окончание -ят и постфикс -ся (колхозятся, бигудятся); приставка у- и глагольные морфемы -и-, -ть
(удревнить); приставка о- и суффикс страдательного причастия -ен- (оэкранен).
Примеров подобных слов довольно много. Выбиваясь
из обычного языка, они всё же подчиняются его законам.
Уроки 90–92. Морфология. Орфография. Именные части речи
181
3. Работа по учебнику
1. Упр. 370 – чтение, обсуждение заданий, самостоятельная
работа.
2. Упр. 372 – выполнение теста с последующей самопроверкой.
4. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 184, поясните их значение. Составьте с ними словосочетания или предложения.
IV. П
одведение итогов урока
– Как связаны морфемика, словообразование и орфография?
Домашнее задание
Упр. 371, 373.
У р о к и 90–92. Морфология. Орфография.
Именные части речи
Цели: систематизировать и обобщить знания о морфологии
именных частей речи; совершенствовать умения определять принадлежность слова к части речи, группировать слова по частям
речи, производить морфологический разбор указанных слов; развивать орфографическую зоркость, способность анализировать,
делать выводы, развивать навыки работы в группе; воспитывать
любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь определять части речи по их
морфологическим признакам; знать функции частей речи; владеть навыками устной и письменной речи, навыками работы
со словарями, навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 371 – чтение тезисов, устный пересказ, обсуждение выступлений.
III. З
акреппление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 373.)
Примерные вопросы
– Сколько частей речи в русском языке?
182
Повторение
– Какие самостоятельные части речи вам известны?
– Назовите служебные части речи.
– Какова роль междометий?
– Назовите грамматические признаки имён существительных.
– Каковы грамматические признаки имён прилагательных?
– Вспомните, чем качественные прилагательные отличаются
от относительных.
– Какие грамматические признаки имеют числительные?
– Какие грамматические признаки выделяются у местоимений, кроме общих для именных частей речи числа, рода
и падежа?
– Перечислите грамматические признаки глаголов.
– Какой грамматический признак глагола сохраняет деепричастие?
– В чём особенность грамматических признаков причастия?
– Какой общий грамматический признак может быть у наречий и имён прилагательных?
– Каковы морфологические признаки предлога?
– На какие разряды делятся союзы по значению?
– Назовите разряды частиц.
– Какова основная особенность слов категории состояния
и что общего у этих слов с другими частями речи?
2. Слово учителя
Мы вкратце изложили основные положения школьной
морфологии. Времени на повторение не так уж много, а тема
«Морфология» очень объёмная. Для эффективности работы
предлагаю часть материала для углублённого повторения вынести на семинар.
Сегодня займёмся именными частями речи.
3. Выполнение практических заданий
1. Определите род имён существительных и подберите к ним
определения (устно).
Роскошь (ж. р.), кроссовки (в ед. ч. – кроссовка, ж. р.), Тбилиси
(м. р.), бра (с. р.), тихоня (общий род), тапки (в ед. ч. – тапка, ж. р.),
жюри (с. р.), егоза (общий род), туфли (в ед. ч. – ту́фля, ж. р.), Миссисипи
(ж. р.), картечь (ж. р.), кресло-качалка (с. р.), рефери (м. р.), школа-интернат (ж. р.), толь (м. р.), музей-квартира (м. р.), авеню (с. р.).
2. Определите, к каким разрядам относятся прилагательные.
Багровый отблеск, рыбачьи баркасы, прогрессивный метод, оглушительный выстрел, бобровый воротник, охотничье чутьё, экологиче-
Уроки 90–92. Морфология. Орфография. Именные части речи
183
ское движение, колоссальные нагрузки, бабушкино вязанье, угловатая
фигура, интенсивное обучение, морской порт, вредные советы, птичье
гнездо, удобный рюкзак, заячий характер, июльская жара, петербургские
проспекты, керамическая ваза, компьютерное обеспечение, мышиная
норка.
Ответы
1) Качественные: багровый отблеск, прогрессивный метод,
оглушительный выстрел, колоссальные нагрузки, угловатая фигура, интенсивное обучение, вредные советы, удобный рюкзак, заячий
характер.
2) Относительные: бобровый воротник, экологическое движение, морской порт, июльская жара, керамическая ваза, компьютерное обеспечение.
3) Притяжательные: рыбачьи баркасы, охотничье чутьё, бабушкино вязанье, птичье гнездо, мышиная норка.
3. Просклоняйте количественное числительное 368, порядковое числительное 2021.
4. В каких словосочетаниях есть личные местоимения?
а) извини меня
б) свой парень
в) иду к тебе
г) знакомый мне голос
д) чувствовать себя хорошо
(а, в, г)
5. Запишите предложение, сделайте морфологический разбор
местоимений.
Скажи ты мне, кого ты видела во сне? (А. Пушкин)
4. Работа по учебнику
1. Упр. 374 – представление заполненной таблицы (на доске).
2. Упр. 377 – комментированное письмо.
3. Упр. 378 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
4. Упр. 379 – устно.
5. Упр. 380 – самостоятельная работа по вариантам с последующей взаимопроверкой и обсуждением спорных вопросов.
IV. П
одведение итогов урока
– По какому принципу слова распределяются по частям
речи?
Домашнее задание
Упр. 375, 376, 381, 389, 392, 393 (подготовка к семинару; вопросы можно дать заранее).
Повторение
184
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. З
акрепление изученного материала
1. Семинар
(Вопросы 1–8 рассматриваются на этом уроке (морфология
имён существительных и имён прилагательных), вопросы 9 и 10 –
на следующем.)
1. Значение и морфологические признаки именных частей речи.
2. Синтаксическая роль именных частей речи.
3. Переход собственных имён существительных в нарицательные.
4. Существительные, имеющие только форму множественного числа.
5. Особенности склонения некоторых имён существительных.
6. Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
7. Разряды имён прилагательных (качественные, относительные, притяжательные) и их переход из одного разряда
в другой.
8. Некоторые особенности склонения прилагательных.
9. Разряды числительных и особенности их склонения.
10. Разряды местоимений; совпадающие формы местоимений
разных разрядов.
Комментарии
1. К вопросу № 3.
Примерами перехода собственных имён в нарицательные могут служить общеупотребительные слова:
1) Кашмир – историческая область в Азии, расположенная
на стыке Гималаев и Тибета, спорная территория на границе Индии и Пакистана; кашемир – вид шерстяной ткани;
2) Пломбьер-ле-Бен – город во Франции; пломбир – сорт мороженого;
3) Болонья – город в Италии; болонья – плащевая ткань с водонепроницаемым покрытием;
4) Меценат – римский политический деятель, богач, который
покровительствовал поэтам Вергилию, Горацию и др.; меценат –
богатый покровитель наук и искусств;
5) Эхо, Нарцисс, Титан – герои древнегреческих мифов; эхо –
отражение звука от удалённых предметов, нарцисс – цветок, титан – 1) металл, 2) большой кипятильник и т. д.
Примеры терминов, образовавшихся путём перехода собственных имён существительных в нарицательные:
Уроки 90–92. Морфология. Орфография. Именные части речи
185
1) Рентген, Ом – немецкие учёные; рентген – просвечивание
рентгеновскими лучами, ом – единица электрического сопротивления;
2) Ватт, Джоуль – английские учёные; ватт – единица измерения мощности электрической цепи, джоуль – единица измерения энергии, работы и количества теплоты и т. д.
Необходимо отметить случаи обратного перехода – нарицательных имён в собственные. Например, имена и фамилии людей
(Вера, Надежда, Любовь; Пастернак), городов и сёл (Орёл, Шахты, Сокол), названия книг, газет, журналов, кораблей («Обрыв»,
«Октябрь», «Юность», «Спутник», «Варяг») и т. п.
2. К вопросу № 4.
Следует рассмотреть такие типы существительных:
• названия составных и парных предметов (часы, брюки, ворота, очки);
• названия действий и состояний природы (выборы, дебаты,
переговоры, хлопоты, бредни, сумерки, заморозки);
• названия материалов (чернила, белила, дрожжи, опилки,
сливки);
• названия промежутков времени (сутки, каникулы, будни);
• игры (шахматы, салки, жмурки, городки);
• географические названия (Афины, Фили, Кимры, Химки,
Жигули, Карпаты, Альпы).
3. К вопросу № 5.
Необходимо рассмотреть склонение группы существительных на -ий, -ие, -ия (гербарий, знание, акция). Можно посоветовать
проверять окончания так: там, где у «обычных» существительных
в безударных окончаниях пишется е, у существительных данной
группы стоит и:
Д. п.: земле, но акции;
П. п.: о столе, но о гербарии, о знании; о земле, но об акции.
Нужно также показать разницу в склонении некоторых существительные женского и среднего рода, имеющих два равноправных варианта, иногда различающихся семантически: сомненье
и сомнение, терпенье и терпение, воскресенье и воскресение, Марья
и Мария, Софья и София и т. д.:
Д. п.: письмо Марье, но Марии; Софье, но Софии;
П. п.: говорить о Марье, но о Марии; о Софье, но о Софии; находиться в сомненье, но в сомнении; думать о воскресенье, но о воскресении.
Надо напомнить и о разнице в окончаниях некоторых существительных мужского рода в Р. п.:
Повторение
186
1) абрикосов, апельсинов, мандаринов, помидоров, баклажанов
(но яблок!);
2) гектаров, граммов, килограммов (формы без окончания –
разговорные!);
3) носков, но чулок, ботинок, сапог;
4) таджиков, чеченцев, казахов, но туркмен, турок, татар,
башкир, грузин, армян, молдаван, цыган;
5) рельсов, верховьев, кеглей, устьев, джинсов, консервов, яслей,
гуслей, но солдат, партизан, гусар, валенок, вафель, грабель, макарон, полотенец.
4. К вопросу № 7.
Употребление относительных прилагательных в значении качественных: розовый куст – розовый цвет, дубовый стол – дубовая
голова, стальные рельсы – стальные нервы.
Употребление притяжательных прилагательных в значении
относительных и качественных: лисья нора – лисья горжетка – лисья речь, медвежья берлога – медвежья шапка – медвежья походка).
Употребление качественных прилагательных в значении относительных: живой мальчишка – живая изгородь, тяжёлый характер – тяжёлая промышленность.
5. К вопросу № 8.
Необходимо вспомнить склонение притяжательных прилагательных на -ий, -ье, -ьи, -ья (просклонять, например, словосочетания рыбачья лодка, беличьи запасы).
2. Работа по учебнику
1. Упр. 382 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
2. Упр. 383 – работа в парах.
3. Упр. 384 – работа в парах (или по вариантам).
4. Упр. 385 – самостоятельная работа.
III. П
одведение итогов урока
– Что общего у именных частей речи и в чём различия между
ними?
Домашнее задание
Упр. 386, 387, 388.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 386 – обсуждение выполненных заданий.
Уроки 90–92. Морфология. Орфография. Именные части речи
187
Упр. 387 – формулирование видов орфограмм с примерами.
Упр. 388 – проверка по цепочке, объяснение постановки знаков препинания.
III. З
акрепление изученного материала
1. Семинар
(Продолжение: морфология имён числительных и местоимений.)
Комментарии
1. К вопросу № 9.
Напомним о формах составных порядковых числительных,
особенно обозначающих большие числа. В таких числительных склоняется только последняя часть (к две тысячи двадцать
третьему году, в пятьсот семьдесят восьмом номере).
Просклоняем сложные (двести, шестьсот и т. д.) и составные
(триста двадцать семь, девятьсот сорок один и т. д.) количественные числительные, в которых изменяется каждая часть:
459 – (Ско́лькими?) четырьмя/стами//пятью/десятью//девятью.
Вспомним о числительных сорок, девяносто, сто – они имеют
только две формы, вторая – сорока, девяноста, ста. Также только две формы и у числительного полтора(ы). В Р. п., Д. п, Т. п.,
П. п. – полутора.
О собирательных числительных: употребляются со словами,
обозначающими лиц мужского пола (в том числе с прилагательными, перешедшими в существительные) и детёнышей животных (пятеро друзей, двое постовых); с личными местоимениями
(«Их оставалось только трое…»), с отдельными словами, объединёнными понятием «человек»: люди, дети, ребята (четверо детей, шестеро ребят), с существительными, не имеющими формы
единственного числа (двое санок, очков и т. п.). Особое положение
со словом сутки: двое, трое, четверо суток, но пять, шесть, семь…
суток.
В остальных случаях собирательные числительные не употребляются: не «трое сестёр», а три сестры, не «трое медведей»,
а три медведя.
Собирательное числительное оба в мужском и среднем роде
изменяется одинаково: оба дома (но не «обои дома»!), к обоим домам, у обоих окон. В женском роде оно имеет другие окончания:
обе стены (но не «обеи»!), с обеими девушками, об обеих подругах.
2. К вопросу № 10.
Обратим внимание на совпадающие формы вопросительных
и относительных местоимений. Также совпадают формы притяжательных местоимений его, её, их с формами личных местоимений:
188
Повторение
Вы знаете (кого?) его? (Личное.)
Вы знаете (чей?) его номер телефона? (Притяжательное.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 390 – самостоятельная работа в парах (I и II части)
с последующей взаимопроверкой.
2. Упр. 391– чтение, обсуждение заданий, письменное выполнение с последующей проверкой.
Комментарии
Варианты заглавия: «Сколько слов в русском языке?», «Как
сосчитать слова?» Стиль – публицистический.
Примерный план текста
1) Сколько слов мы употребляем?
2) Крупнейшая в мире словарная картотека.
3) Особенности словаря Даля.
4) Фиксация и иссследование неологизмов.
3. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 192, поясните их значение. Подберите синонимы и родственные слова.
4. Продолжение работы по учебнику
1. Упр. 394 – обсуждение заданий, самостоятельная работа.
2. Упр. 395 – чтение текста, обсуждение вопроса и задания.
3. Упр. 396 – обсуждение вопросов (описание картины И. Левитана «Весна. Большая вода»).
IV. П
одведение итогов урока
– Как связаны морфология и орфография в именных частях речи?
Домашнее задание
1. Упр. 396 (написание изложения).
2. Упр. 397, 402.
У р о к 93. Морфология. Орфография. Глагол.
Причастие. Деепричастие
Цели: систематизировать и обобщить знания о морфологии
глагола, причастия, деепричастия; совершенствовать умения
определять принадлежность слова к части речи, группировать
слова по частям речи, производить морфологический разбор указанных слов; развивать орфографическую зоркость, способность
анализировать, делать выводы, развивать навыки работы в группе; воспитывать любовь к языку.
Урок 93. Морфология. Орфография. Глагол. Причастие. Деепричастие
189
Планируемые результаты: уметь определять части речи по их
морфологическим признакам; знать функции частей речи; владеть навыками устной и письменной речи, навыками работы
со словарями, навыками работы в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 396 – чтение и анализ изложений.
III. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Обсуждение планов ответа по теме «Глагол» и составленных
вопросов по темам «Причастие», «Деепричастие» (по заданиям
упр. 397, 402).)
Дополнительные вопросы
1) В чём особенность начальной формы глагола – инфинитива?
2) Как вы считаете: причастие и деепричастие – это формы
глагола или самостоятельные части речи? Обоснуйте свою
точку зрения.
3) Каковы морфологические признаки причастия?
4) Каковы смысловые различия между причастием и деепричастием?
5) В каких случаях в отглагольных прилагательных пишется -нн-?
6) Как отличить отглагольное прилагательное от причастия?
Какое значение имеет это отличие?
7) В чём особенности правописания -н- и -нн- в кратких прилагательных и кратких причастиях?
8) Расскажите о правописании причастий и прилагательных
на -мый.
Комментарии
1. К вопросу № 1.
Сам по себе инфинитив не обозначает никакого действия,
а лишь называет его. Предполагают, что инфинитив в древности
был сходен с существительным. Примерами, подтверждающими
эту версию, могут служить омонимичные слова – глаголы и существительные: печь – печь, течь – течь и т. п. Доказательством
может служить также инфинитив в предложениях, где он выступает в роли подлежащего. Например: Учиться всегда пригодится.
Отдыхать хорошо после работы. Инфинитивы легко заменяются
существительными: учиться – учение, отдыхать – отдых.
190
Повторение
2. К вопросу № 5.
В отглагольных прилагательных пишется -нн- в следующих
случаях:
1) если они заканчиваются на -ованный- (-ёванный-), -еванный-: маринованный (от «мариновать»), малёванный (от «малевать») выкорчеванный (от «выкорчевать»), образованный (от «образовать»);
2) если есть приставка (кроме не-): уверенный, воспитанный.
В остальных случаях пишется -н-: солёный, мочёный, кручёный.
3. К вопросу № 6.
Очень важно отличать отглагольные прилагательные от причастий, так как это влияет на правописание: в полных причастиях пишется всегда -нн-, а в отглагольных прилагательных только
в случаях, описанных выше.
Если нет зависимых слов и нет приставки – это прилагательное, нужна одна буква н: кошеная трава, гружёный вагон, вязаная
кофта. Появляется зависимое слово или приставка – значит, это
причастие, нужно писать -нн-: кошенная утром трава, скошенная
трава; груженный углём вагон, нагруженный вагон; вязанная бабушкой кофта, связанная кофта.
Причастия, образованные от глаголов совершенного вида без
приставки, пишутся с -нн-: решённый, купленный.
Иначе говоря, причастия, образованные от глаголов совершенного вида (с приставкой или без неё), пишутся с -нн-.
Зависимое слово показывает, что мы имеем дело с глагольной
формой, оно проясняет глагольный смысл причастия, составляя
с ним причастный оборот.
4. К вопросу № 7.
В кратких причастиях всегда одно н, а в кратких прилагательных столько же н, сколько в полных.
Пример: Молодые люди умны, образованны. В предложении
два кратких прилагательных, они отвечают на вопрос каковы?
Они содержат столько же н, сколько их в полных формах: умны –
умны, образованный – образованны.
ООН образована в 1948 году. Здесь слово образована – краткое
страдательное причастие, от него можно поставить вопрос кем?
или чем? Кроме того, это предложение легко заменяется синонимичным: ООН образовали в 1948 году. (Глагол близок к причастию. Значит, нужна одна буква н.)
Обратите внимание, что и краткие прилагательные, и причастия в предложениях играют роль сказуемых, но вопросы, на которые они при этом отвечают, отличаются. Для кратких прила-
Урок 93. Морфология. Орфография. Глагол. Причастие. Деепричастие
191
гательных: каков? какова? каковы? Для кратких причастий: что
говорится о подлежащем?
Другие примеры:
1) Девушка не только красива, но и воспитанна. (Какова? –
краткое прилагательное.)
Девушка воспитана в семье деда. (Что говорится о подлежащем? Воспитана кем? (Семья деда воспитала.) – краткое причастие.)
2) Она грустна, взволнованна. (Какова? – краткие прилагательные.)
Она взволнована письмом. (Что говорится о подлежащем?
Взволнована чем? (Письмо взволновало её.) – краткое причастие.)
5. К вопросу № 8.
Необходимо отличать прилагательные на -мый от причастий
на -мый.
Причастия на -мый пишутся раздельно с не-, если при них
есть зависимое слово в творительном падеже, что придаёт причастию «страдательность»: не любимый мною урок. При наличии
других зависимых слов (или без пояснительных слов) причастия
на -мый теряют своё «страдательное» глагольное значение и получают качественное значение прилагательного: нелюбимые в детстве игры, невидимая с Земли сторона Луны, невидимые миру слёзы.
Не с прилагательными на -мый пишется слитно, даже если при
них есть пояснительные слова: непромокаемый плащ, независимый
человек, несгораемый шкаф, неисправимый лгун, неосуществимый
план, несклоняемые существительные, неразличимый в темноте
предмет, нерастворимое в воде вещество, невидимые миру слёзы,
непроходимые местами заросли. В кратких прилагательных это
правило тоже действует: Остров необитаем. Страна политически
независима.
Исключение составляют случаи с ни: ни в чём не растворимое
вещество, ни с чем не сравнимая красота.
2. Сложные случаи правописания суффиксов глаголов, причастий и деепричастий. Слово учителя
Проверкой для правописания суффиксов некоторых глагольных форм может служить инфинитив: конечный гласный основы сохраняется в прошедшем времени (надеЯться – надеЯлась),
в причастиях прошедшего времени, кроме страдательных, образованных от глаголов на -ить (выскочИть – выскочИвший), в деепричастиях совершенного вида (отчаЯться – отчаЯвшись). Если
конечный гласный основы безударный, то проверка невозможна,
надо запомнить, как пишется инфинитив.
192
Повторение
Особо остановимся на страдательных причастиях, правописание которых тоже зависит от словообразования. Если инфинитив
на -ить-, то причастие образуется с помощью суффикса -енн-.
Если же инфинитив на -ать- (-ять), то суффиксы начальной
формы сохраняются и причастие образуется путём присоединения суффикса -нн-:
Например: 1) узакон…нный – начальная форма узаконить,
значит, узаконенный (и → е); 2) посе…нный – начальная форма посеЯть, значит, посеЯнный (я = я).
Разберём случай причастий-омофонов.
Выкач…нный мёд – выкач…нный из подвала бочонок. Звучат
причастия одинаково, но смысл имеют разный и образованы
от разных глаголов: выкачать и выкатить. В первом причастии
гласный глагольной основы – а, он сохраняется, значит, выкачанный мёд. Во втором – и, он меняется на е, значит, выкаченный
бочонок.
Аналогично разберём другие подобные пары глаголов:
1) расстрел…нный (расстрелять → расстрелянный) – застрел…нный (застрелить – и → е – застреленный);
2) замеш…нный в преступлении (замешать) – замеш…ное на молоке тесто (замесить);
3) развеш…нные на стене картины (развешать) – развеш…нный
на весах товар (развесить).
3. Выполнение практического задания
Определите по данным морфемам части речи и приведите
примеры.
а) -икб) -ащв) -у
г) -ся
д) -ишь
Ответы
а) существительное: ключик; б) причастие: держащий; в) существительное, если это окончание: брату; глагол, если это окончание: беру; наречие, если это суффикс: сбоку; г) глагол: купаться; причастие: задумавшийся; деепричастие (устаревшие формы):
Царь Салтан, с женой простяся, на добра-коня садяся, ей наказывал себя поберечь, его любя (А. Пушкин); д) глагол: стоишь.
4. Работа по учебнику
1. Упр. 398 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
Урок 94. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения
193
2. Упр. 399 – работа в парах с последующей взаимопроверкой.
3. Упр. 400 – комментированное письмо.
4. Упр. 401 – комментированное письмо.
5. Упр. 403 – работа в парах с последующей взаимопроверкой.
6. Упр. 404 – самостоятельная работа.
IV. П
одведение итогов урока
– В чём особенности синтаксической роли глагола, причастия, деепричастия?
Домашнее задание
Упр. 405, 406 (подготовка к изложению).
У р о к 94. Развитие речи.
Изложение с элементами сочинения
Цели: формировать умения самостоятельно мыслить, анализировать текст; развивать умение описывать произведения живописи, письменно излагать прочитанный текст, развивать навыки
изложения текста с элементами сочинения.
Планируемые результаты: уметь письменно излагать текст,
описывать произведения живописи и свои впечатления от них;
уметь применять пунктуационные и орфографические правила.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 405 – беседа по репродукции картины А. Пластова
«Родник».
Комментарии
Название картины многозначно. Смысл не только прямой
(изображение родника, ключевой воды), но и метафорический:
родник – это исток, начало жизни, воплощённое в образе девочки-подростка, это и символ родной земли, её неиссякаемой силы
и красоты.
III. Р
абота по теме урока
Написание изложения с элементами сочинения.
IV. З
акрепление изученного материала
Работа по учебнику
1. Упр. 407 – комментированное письмо.
2. Упр. 408 – самостоятельная работа.
Повторение
194
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
– Как связана морфология глагола, причастия, деепричастия
с орфографией?
Домашнее задание
Упр. 409, 410.
У р о к 95. Морфология. Орфография. Наречие.
Категория состояния
Цели: систематизировать и обобщить знания о морфологии
наречия, категории состояния; совершенствовать умения определять принадлежность слова к части речи, группировать слова
по частям речи, производить морфологический разбор указанных
слов; развивать орфографическую зоркость, способность анализировать, делать выводы, развивать навыки работы в группе; воспитывать любовь к языку.
Планируемые результаты: уметь определять части речи по их
морфологическим признакам; знать функции частей речи; владеть навыками устной и письменной речи, навыками работы
со словарями, навыками работы в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Ч
тение и анализ изложений с элементами сочинения
III. П
роверка домашнего задания
Упр. 409 – чтение и анализ аргументов, подтверждающих точку зрения автора.
IV. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Обсуждение планов ответа по теме «Наречие как часть речи»
(по заданиям упр. 410).)
Дополнительные вопросы
– Чем наречия отличаются от деепричастий? Расскажите
о случаях перехода деепричастий в наречия. Приведите
примеры. (Примерный ответ. Наречие обозначает признак
действия, его можно заменить другим словом-синонимом
(наречием): Мы долго молча отступали, досадно было, боя
ждали. (Отступали подавленно, тихо.); деепричастие обозначает добавочное действие, его можно заменить глаголом:
Подумав, он согласился. (Подумал и согласился.) Наречием мо-
Урок 95. Морфология. Орфография. Наречие. Категория состояния
195
жет стать только деепричастие без зависимых слов, утратившее глагольные категории. Чаще всего переходят в наречия
деепричастия несовершенного вида, которые стоят после
глагола-сказуемого: Некоторые люди болтают не умолкая.
(Болтают безостановочно.) Деепричастие же может быть
и совершенного, и несовершенного вида, оно стоит обычно
до глагола-сказуемого: Пылая, таяла заря. (Пылала – несов.
вид – и таяла.) Встревожившись, птицы закружились над
гнёздами. (Встревожились – сов. вид – и закружились.))
– Что общего у наречий и деепричастий? (Примерный ответ.
Это неизменяемые части речи, они могут иметь сходные
значения; окончаний они не имеют.)
– Что общего у наречий и прилагательных? (Примерный ответ. 1. Значение признака. 2. Обе части речи могут иметь
степени сравнения.)
Комментарии
Примеры степеней сравнения прилагательных и наречий
можно представить в виде таблицы:
Прилагательные
Наречия
Поздний – позднее, более поздний. Вернуться поздно – позднее, более
Твёрдый – твёрже, более твёрдый, поздно.
самый твёрдый
Ответить твёрдо – твёрже, более
твёрдо, твёрже всех
– Что общего у слов категории состояния и наречий? (Слова
категории состояния тоже не изменяются; как и наречия,
могут быть выражены в сравнительной степени.)
– Что общего у слов категории состояния и глаголов? (Слова
категории состояния, как и глагол-сказуемое, синтаксически
независимы.)
– Расскажите о слитном и раздельном написании наречий.
(Примерный ответ. Слитно пишутся наречия с приставками, образованные от различных частей речи с предлогами:
• от существительных – начеку, оземь (от устар.), наудачу,
наверх, вглубь, сначала (в отличие от сущ. с предлогом: надежда на удачу, на верх шкафа, в глубь леса, с начала главы),
впоследствии, наоборот;
• от полных прилагательных – вслепую, зачастую, наудалую;
• от кратких прилагательных – попросту, сгоряча;
• от числительных – впервые, втрое, надвое (искл.: по двое);
• от местоимений – вничью, вовсе, совсем;
• от наречий – насовсем, позавчера, послезавтра.
Повторение
196
Раздельно пишутся наречия, образованные от существительных с предлогами, если существительное:
• начинается с гласной – без умолку, до упаду, в охапку;
• стоит во множественном числе – на радостях, на днях,
за глаза, под микитки;
• повторяется – бок о бок, точка в точку (но: точь-в-точь),
дурак дураком, честь честью;
• допускает определение – на (добрую) память, на (лёгком)
ходу.)
2. Выполнение практических заданий
1. Осложнённый словарный диктант. Образуйте словосочетания из данных глаголов с наречиями, запишите их.
Приступить, систематизировать, упорядочить, экзаменовать, приплясывать, преувеличивать, засеять, участвовать, чествовать, обессилеть,
развеяться.
Дополнительное задание
Укажите виды связи в словосочетаниях, морфологические
признаки одного-двух глаголов и наречий.
2. Сопоставьте пары предложений, обозначьте грамматические основы, укажите, какой частью речи они выражены.
1) Серебро темнеет от времени. Зимой темнеет рано.
2) Весь июль солнце пекло немилосердно. Весь июль пекло немилосердно.
Комментарии
В первых предложениях каждой пары грамматическая основа
состоит из подлежащего и сказуемого-глагола: серебро темнеет,
солнце пекло. Вторые предложения каждой пары – безличные,
грамматическая основа состоит только из сказуемого (темнеет,
пекло), выраженного категорией состояния.
3. Найдите словосочетания с наречиями.
а) говорить по-английски
б) читать лёжа
в) смутившись, извинился
г) жить припеваючи
д) любя, прощать
(а, б, г)
4. Запишите предложения, расставьте знаки препинания, сделайте морфологический разбор глаголов, деепричастий и наречий, синтаксический разбор предложений. (Можно выполнять
по вариантам, с последующей проверкой в классе; можно дать
в качестве индивидуальных заданий.)
Урок 96. Морфология. Орфография. Служебные части речи
197
1) Учились бы, на старших глядя.
2) Всё по-французски, вслух, читает запершись.
3) Что, сударь, плачете? – живите-ка смеясь.
4) Он слова умного не выговорил сроду.
5) Мне кажется, так напоследок людей и лошадей знобя, я только
тешил сам себя.
(Ответ. Глаголы: учились бы, читает, плачете, живите,
не выговорил, кажется, тешил.
Деепричастия: глядя, знобя (глядя на можно рассматривать как
оборот наречного типа).
Наречия: по-французски, вслух, запершись (замкнуто, одиноко), смеясь (весело, беззаботно), сроду, так, напоследок.)
Дополнительное задание
Определите, из какого произведения взяты цитаты и каким
героям принадлежат эти реплики.
(«Горе от ума» А.С. Грибоедова. 1) Фамусов; 2), 3) Лиза; 4) Софья; 5) Чацкий.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 411 – обсуждение заданий и вопроса, письменное выполнение.
2. Упр. 412 – работа в парах с последующим обсуждением.
3. Упр. 413 – обсуждение заданий и вопроса, комментированное письмо.
4. Упр. 415 – устно.
5. Упр. 416 – чтение, обсуждение вопроса и заданий; самостоятельная работа по составлению предложений с последующим
обсуждением.
V. Подведение итогов урока
– Как различить наречие, категорию состояния и краткое
прилагательное?
Домашнее задание
Упр. 414, 417.
У р о к 96. Морфология. Орфография.
Служебные части речи
Цели: систематизировать и обобщить знания о морфологии
предлога, союза, частицы; совершенствовать умения определять
принадлежность слова к части речи, группировать слова по частям речи, производить морфологический разбор указанных
слов; развивать орфографическую зоркость, способность анализировать, делать выводы, развивать навыки работы в группе.
Повторение
198
Планируемые результаты: уметь определять части речи по их
морфологическим признакам; знать функции частей речи; владеть навыками устной и письменной речи, навыками работы
со словарями, навыками работы в группе.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 414 – обсуждение выполненных заданий.
Комментарии
Стиль текста – научно-популярный.
III. З
акрепление изученного материала
(Устные сообщения по теме «Служебные части речи» (по заданиям упр. 417).)
1. Морфология предлогов
– Каковы морфологические признаки предлога?
– Какие части речи могут иметь при себе предлоги? (Имена
существительные, числительные, местоимения.)
– Какова роль предлога?
– Какие отношения могут выражать предлоги?
– Что такое непроизводные и производные предлоги?
– Бывают ли составными непроизводные предлоги?
Комментарии
Предлоги могут выражать различные отношения:
• пространственные: идти по дороге, поставить на стол, завернуть за угол;
• временные: жить по часам, от заката до рассвета, бегать
на перемене;
• причинные: заплакать от обиды, отпуск по уходу за ребёнком, заблудиться из-за тумана.
Непроизводные предлоги не имеют аналогов среди других частей речи, имеют самостоятельное происхождение: из, под, в, на,
за, пред, при, у, через, над и т. д.
Производные предлоги образованы от других частей речи, их
роль проявляется в контексте: благодаря, в течение, вследствие,
напротив, вокруг, позади, согласно, несмотря на и т. д.
Непроизводные предлоги бывают составными: из-за, из-под,
по-над (фолькл., прост.): Над обрывом, по-над пропастью, по самому по краю, я коней своих нагайкою стегаю. (В. Высоцкий); по-за
(фолькл., прост.): По-за горы, по-за долы солнышко садится.
Урок 96. Морфология. Орфография. Служебные части речи
199
Особенности употребления некоторых предлогов
1. Предлоги благодаря, согласно, вопреки требуют дательного
падежа: Согласно договору исполнителем должны быть выполнены
следующие виды работ. Он действовал вопреки предписанию. Мы
выиграли благодаря поддержке болельщиков.
Предлог благодаря используется только в положительном
смысле. Нельзя сказать: Благодаря аварии несколько пассажиров
погибло. (Надо: из-за аварии.) Иногда предлог благодаря всё же
используется в подобных конструкциях в ироническом смысле:
Благодаря тебе я завалил экзамен.
2. Будьте внимательны к предлогу по. Несмотря на то что он
простой и непроизводный, ошибки с его участием наблюдаем
сплошь и рядом: По истечению депутатского срока назначаются
новые выборы. По окончанию передачи смотрите рекламу. Работы
начинаются сразу по заключению договора. По приезду сдайте отчёт о командировке. И т. п.
Правильно так: По истечении депутатского срока назначаются
новые выборы. По окончании передачи смотрите рекламу. Работы
начинаются сразу по заключении договора. По приезде сдайте отчёт
о командировке.
3. Запомните, как строятся словосочетания с предлогами:
• превосходство над чем-либо – преимущество перед чем-либо;
• упрекать в чём-либо – осуждать за что-либо;
• беспокоиться о чём-либо – тревожиться за что-либо;
• предостеречь от чего-либо – предупредить о чём-либо;
• отзыв о чём-либо – рецензия на что-либо;
• вера во что-либо – уверенность в чём-либо;
• договор о чём-либо, на что-либо;
• контроль за чем-либо, над чем-либо, чего-либо.
2. Морфология союзов
– На какие разряды делятся союзы по значению?
– Приведите примеры простых и составных союзов.
– На какие группы делятся сочинительные союзы? (Ответ.
Соединительные: и, да = и, не только… но и, как… так и;
противительные: а, но, да = но, однако, зато; разделительные: или, либо, то… то, не то… не то.)
– На какие группы делятся подчинительные союзы? (Изъяснительные: что, чтобы, как; сравнительные: как, будто,
словно, точно; временны`е: когда, пока, едва, как только;
условные: если, раз, ли (частица в значении союза); причинные: потому что, так как, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем что; целевые: чтобы, для того
200
Повторение
чтобы, с тем чтобы; уступительные: несмотря на то что,
хотя, как ни.)
– Какова роль сочинительных и подчинительных союзов?
Отличие союзов от других частей речи в случае омофонии (одинакового звучания)
Союзы также, тоже, чтобы пишутся слитно, как будто,
то есть – раздельно. Как можно отличить союзы от сочетаний?
Союз тоже можно заменить союзом и.
Сравним: Я делаю то_же (то), что и ты. Я тоже это делаю
(и я это делаю). Это же относится к союзу также и созвучному
сочетанию наречия так с частицей же: Я делаю так_же (так),
как и ты. Ты весь день работал, я также (и я работал; я тоже работал).
3. Морфология частиц
– На какие разряды делятся частицы?
– Как отличить частицы от омонимичных частей речи?
Комментарии
Разряды частиц:
• формообразующие (служат для образования наклонений глаголов): хотел бы, что бы ты ни говорил, знала б ты
(условное наклонение); Да будет свет! Давай(те) споём;
Пусть будет по-твоему (повелительное наклонение);
• отрицательные: не и ни. Частица не имеет отрицательное
значение: Я с вами не согласен. При двойном отрицании она
может придавать фразе положительное значение: Не могу
с вами не согласиться. Частица ни может иметь: отрицательное значение (Стой, ни с места! Ни звука в лесу.); может
усиливать отрицание (Ни звука русского, ни русского лица
не встретил. (А. Грибоедов)); может иметь обобщающее
и утвердительное значения (Что ни говори (= всё говори),
жизнь хороша! Как ни старался (= старался), всё напрасно.);
• модальные. Вносят смысловые оттенки: вопрос (разве,
неужели, ли), указание (вот, вон), уточнение (именно, как
раз), выделение (лишь, только, почти, исключительно); выражают сильные чувства: в восклицательных предложениях (как, что за), сомнения (едва ли, вряд ли), требования,
просьбы (-ка); усиливают, подчёркивают значение фразы
(же, ведь, уж, даже, ни, всё-таки).
4. Выполнение практических заданий
1. Приведите примеры предлогов, образованных от существительных, наречий, деепричастий.
Урок 96. Морфология. Орфография. Служебные части речи
201
Комментарии
1) От существительных – Приду в течение часа. (Ср.: вглядываться в течение реки.) Предмет наподобие куба. (Ср.: Решали задачу на подобие треугольников.)
2) От наречий – Напротив окна вырос тополь. (Ср.: У стены
стоял шкаф, а напротив поставили диван.) Он всё собирался начать
бегать по утрам, хотя бы вокруг дома. (Ср.: Говори прямо, не надо
ходить вокруг да около.) Вдоль по улице метелица метёт. (Предложное сочетание вдоль по.) Руки опустите вдоль туловища, ноги
на ширине плеч. (Ср. Порежьте огурцы вдоль.)
3) От деепричастий – Благодаря удачному стечению обстоятельств, мы успели на поезд. (Ср.: Чичиков направился к двери,
кланяясь и благодаря хозяев.) Несмотря на плохое произношение, он
сумел объясниться с французом. (Ср. Не смотря при переходе улицы
по сторонам, вы рискуете угодить под машину.)
2. Слитно или раздельно? Приведите примеры написания
союзов зато, чтобы, итак, причём, притом, оттого, потому и созвучных им местоимений и наречий с частицами.
Комментарии
а) Яблоки мелкие, зато сладкие (союз зато = но). Он спрятался за_то дерево (указательное местоимение то можно опустить,
к нему можно поставить вопрос – это член предложения).
б) Что_бы мне сделать, чтобы мы помирились? (В первом случае местоимение что – член предложения, частицу бы можно
опустить. Во втором случае чтобы – подчинительный союз, он
равен союзу для того чтобы.)
в) Итак, я жил тогда в Одессе. (А. Пушкин) (Союз итак = подводя итог, возвращаясь к разговору, следовательно.) Мы попали под
дождь и_так промокли, что сухой нитки на нас не было. (Наречие
так можно опустить или переставить: и промокли так…)
г) Похолодало, причём (притом) подул сильный ветер. (Союзы
причём и притом = да ещё и, к тому же, вместе с тем.) При_чём
тут я? При_том усердии ему не хватало способностей. (Местоимения с предлогами.)
д) Пасмурно, оттого (потому) и грустно. (Синонимичные
союзы оттого, потому.) От_того дома до нашего метров двести.
По_тому мостику машина не проедет. (Местоимения с предлогами.)
3. В данных предложениях определите частицы и омонимичные им части речи и морфемы.
1) Что за прелесть эти сказки! (Частица.)
Что за тем поворотом? (Местоимение.)
Повторение
202
2) Как свежо и росисто утрами! (Частица.)
Ах! Как игру судьбы постичь? (А. Грибоедов) (Наречие.)
Город как город. (Союз.)
3) Ни слова больше! (Частица.)
Нисколько. (Приставка.)
4) Не привык. (Частица.)
Непривычный. (Приставка.)
5. Работа по учебнику
1. Упр. 418 – комментированное письмо.
2. Упр. 419 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
3. Упр. 420 – устно.
4. Упр. 421 – комментированное письмо.
5. Упр. 423 – обсуждение вопросов и заданий, самостоятельное выполнение.
Комментарии
Тип речи – описание. Стиль – художественный.
6. Упр. 424 – обсуждение вопросов, самостоятельное выполнение.
Комментарии
Вариант заглавия: «Как научиться писать». Тип речи – рассуждение.
7. Упр. 425 – выполнение теста, взаимопроверка, обсуждение.
IV. П
одведение итогов урока
– Как связана морфология служебных частей речи с орфографией?
Домашнее задание
Упр. 422, 426, 430, 434.
У р о к и 97–99. Синтаксис. Пунктуация
Цели: систематизировать и обобщить знания о синтаксисе;
совершенствовать умения находить словосочетания в предложении, определять виды синтаксической связи в словосочетании;
учить находить в тексте односоставные, сложные предложения,
предложения с союзной и бессоюзной связью; обособленные члены предложения, слова, грамматически не связанные с членами
предложения, предложения с разными способами передачи чужой речи; развивать пунктуационную зоркость, развивать навыки
работы в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; понимать значение изучения
Уроки 97–99. Синтаксис. Пунктуация
203
синтаксиса; знать признаки словосочетания, предложения, текста; знать правила построения синтаксических единиц; владеть
навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
Упр. 422 – обсуждение выполненных заданий, проверка
по цепочке.
Упр. 430, 434 – сообщения и их обсуждение.
III. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 426.)
Примерные вопросы
– Что изучает синтаксис?
– Что называется словосочетанием? Какие виды словосочетаний вам известны?
– Приведите примеры согласования, управления, примыкания. (Ответ. Согласование: третье тысячелетие, собачья
будка, своё мнение, отрешённое лицо. Управление: миновать
препятствие, уверять в почтении, надеяться на лучшее, выход из тупика. Примыкание: говорить наобум, пришёл проститься, говорить заикаясь.)
– Какие грамматические значения могут иметь словосочетания? (Ответ. 1. Определительное – южный ветер, тетрадь в линейку (разлинованная тетрадь), свой парень – т. е.
отвечает на вопросы какой? чей? 2. Обстоятельственное –
летать над морем, летать высоко, очень высокий, сияющий
от радости (главное слово обозначает действие или признак, зависимое – признак этого действия или признака,
отвечает на вопросы как? в какой степени? где? куда? когда? как долго? почему? и другие вопросы обстоятельств).
3. Дополнительное – чистить ботинки, воспринимать
услышанное, направленный к цели (главное слово обозначает
действие или признак, а зависимое – предмет, на который
направлено это действие или признак, отвечает на вопросы
косвенных падежей).
– Чем предложение отличается от словосочетания?
– Чем в предложении может быть выражено подлежащее?
– Чем в предложении может быть выражено сказуемое?
Повторение
204
– Когда ставится тире между подлежащим и сказуемым?
– Что такое неполные предложения? В каких случаях они
употребляются? Приведите примеры. (Ответ. 1. В диалоге: «Я не держу тебя; но где ты свои проводишь вечера?» –
«У Лариных». (А. Пушкин) – Как проехать к вокзалу? – Две
остановки на троллейбусе. – Вам чай или кофе? – Чаю, пожалуйста. 2. Во второй части сложных предложений: Я был
озлоблен, он угрюм. (А. Пушкин) Бабушка любит чёрный чай,
а я – зелёный. В данном случае тире обозначает паузу на месте пропущенного сказуемого.)
2. Выполнение практических заданий
1. Выберите из данных примеров словосочетания.
(Примеры написаны на доске; в сильных классах можно выполнять задание на слух.)
Последний звонок, после работы, решать задачу, выполнять одновременно, уникальный прибор, сканирование текста, что случилось, довольно общо, экзамены на носу, думать молча, файл создан.
– Почему не являются словосочетаниями некоторые примеры? (После работы (это существительное с предлогом), что
случилось, экзамены на носу, файл создан (это предложения).)
Назовите способы связи в остальных примерах.
(Ответ. Последний звонок, уникальный прибор – согласование;
решать задачу, сканирование текста – управление; выполнять одновременно, довольно общо, думать молча – примыкание.)
2. В чём особенность следующих словосочетаний? Составьте
предложения с этими словосочетаниями и выделите грамматическую основу.
Хочу отдохнуть, надо отметить, можно сказать.
(Ответ. Подобные словосочетания называются неделимыми,
они являются одним членом предложения. Например: а) В каникулы я хочу отдохнуть на даче. б) Наиболее трудные слова надо
отметить в тетради. в) Другу можно сказать всё.)
3. Что такое синонимичные словосочетания? Приведите примеры.
(Ответ. Словосочетания, разные по строению, но сходные
по грамматическому и лексическому значению: юноша высокого роста – высокорослый юноша, варенье из вишни – вишнёвое
варенье.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 427 – работа в группах с последующим обсуждением.
2. Упр. 428 – устно.
Уроки 97–99. Синтаксис. Пунктуация
205
3. Упр. 429 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
4. Упр. 431 – комментированное письмо.
5. Упр. 432 – устно.
Комментарии
По правилам тире между подлежащим и сказуемым при нулевой связке не ставится, если подлежащее выражено местоимением (предложения 1, 4); если сказуемое присоединяется
сравнительными союзами как, будто, словно, что, точно (предложения 2, 3). Авторские знаки подчёркивают паузу, придают фразе
выразительность, эмоциональную окраску.
6. Упр. 433 – устно.
Комментарии
Вариант заглавия: «Как научиться писать». Тип речи – рассуждение.
7. Упр. 435 – чтение, обсуждение заданий и вопроса, самостоятельное выполнение.
IV. П
одведение итогов урока
– Какую функцию выполняет словосочетание?
– Каковы функции предложения, текста?
Домашнее задание
1. Упр. 436, 437.
2. Индивидуальные задания: упр. 444, 445; подготовить сообщения об учёных-лингвистах А.Х. Востокове, В.В. Виноградове.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 436 – обсуждение выполненных заданий, проверка
по цепочке.
2. Упр. 437 – обсуждение таблицы.
3. Реализация индивидуальных заданий: сообщения об учёных-лингвистах А.Х. Востокове, В.В. Виноградове.
III. З
акрепление изученного материала
1. Актуализация знаний
(Выступления пар: обсуждение составленных вопросов по заданиям упр. 426.)
Примерные вопросы
– Какие слова грамматически не связаны с членами предложения?
206
Повторение
– Какие знаки препинания используются в предложениях
с грамматически не связанными членами?
2. Выполнение практических заданий
1. Расставьте знаки препинания в предложениях, объясните
роль выделенных слов в предложении.
а) Ты кажется устал? б) Ты кажешься усталым. в) Было знаете жарко.
г) Вы знаете его? д) Никто однако не знал так лес, как он. е) Я уже не надеялся на удачу однако мне повезло.
(Ответ. В предложениях а), в), д) есть вводные слова, они
выделяются запятыми: Ты, кажется, устал? Было, знаете, жарко.
Никто, однако, не знал так лес, как он. В предложениях б), г) эти
же слова являются членами предложения; в предложении е) слово
однако является союзом, синонимом союза но: Я уже не надеялся
на удачу, однако мне повезло.)
2. Найдите соответствия между схемами, записанными на доске, и предложениями (на слух).
а) […, о, о, …].
б) [О, о, …]?
в) [О! О! …]!
г) […, о]!
1) Клён ты мой опавший, клён заледенелый, что стоишь, нагнувшись под метелью белой?
2) Прощай, мой товарищ, мой верный слуга, расстаться настало нам
время. (А. Пушкин)
3) Как хорошо ты, о море ночное! (Ф. Тютчев)
4) О, Русь моя! Жена моя! До боли нам ясен долгий путь! (А. Блок)
(а – 2; б – 1; в – 4; г – 3)
3. Назовите случаи, когда вводные слова не обособляются.
Приведите примеры.
(Ответ. Не ставится запятая, если:
• вводное слово стоит в начале или в конце обособленного
оборота. Например: Вероятно поражённая этим сообщением, женщина замерла;
• вводное слово нельзя опустить (между сочинительным
союзом и вводным словом). Например: Мы не только
не опоздали на вокзал, а напротив, мы ещё успели купить
продукты в дорогу.)
3. Работа по учебнику
1. Упр. 438 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 439 – обсуждение вопроса и заданий, выборочное
письменное выполнение.
Уроки 97–99. Синтаксис. Пунктуация
207
3. Упр. 440 – самостоятельная работа с последующим обсуждением.
4. Упр. 441 – обсуждение вопроса и заданий, устное выполнение, схема предложения 7 – на доске и в тетрадях.
5. Упр. 442 – выразительное чтение, обсуждение заданий.
6. Упр. 443 – обсуждение вопроса и заданий, устное выполнение.
7. Упр. 444, 445 – реализация индивидуальных заданий.
8. Упр. 446 – самостоятельная работа.
IV. П
одведение итогов урока
– Что помогает найти слова, грамматически не связанные
с членами предложения?
– Каковы правила обособления членов предложения?
Домашнее задание
1. Упр. 447.
2. Упр. 448 (работа в парах: один делает задания I, 2; второй –
II, 3).
3. Упр. 449.
Ход урока 3
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1 Упр. 447 – выразительное чтение, обсуждение выполненных
заданий.
2. Упр. 448 – взаимопроверка, обсуждение спорных вопросов.
3. Упр. 449 – обсуждение выполненных заданий.
III. З
акрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 450 – устно.
2. Упр. 451, 452 – чтение, обсуждение вопросов и заданий,
письменное выполнение по вариантам с последующей взаимопроверкой.
3. Упр. 453 – выполнение теста с последующей взаимопроверкой.
4. Упр. 454 – обсуждение вопроса и заданий, письменное выполнение.
2. Словарная работа
Запишите слова в рамке на с. 219, 220, составьте с ними словосочетания или предложения.
Повторение
208
3. Продолжение работы по учебнику
1. Упр. 455 – обсуждение заданий (подготовка к изложению).
2. Упр. 457 – чтение, обсуждение вопросов и выполнение задания.
IV. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Какую роль играют средства связи в сложном предложении? (Объединяют простые предложения и выражают смысловые отношения в них.)
– Какие вопросы по теме «Синтаксис. Пунктуация» остались
для вас неясными?
Домашнее задание
1. Упр. 455 (изложение).
2. Упр. 456 (сочинение).
3. Упр. 458.
У р о к и 100, 101. Употребление знаков
препинания
Цели: обобщить знания о пунктуации; совершенствовать умения
правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия выбора постановки знаков препинания; развивать орфографическую
и пунктуационную зоркость; развивать навыки работы в группе.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно искать и выделять необходимую информацию; владеть орфографическими
и пунктуационными навыками, навыками работы в группе.
Ход урока 1
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 455 – чтение и обсуждение изложений.
2. Упр. 456 – чтение и обсуждение сочинений.
III. З
акрепление изученного материала
1. Актуалиазция знаний
(Представление и обсуждение таблицы «Виды знаков препинания в русском языке» (по заданиям упр. 458).)
Эту часть урока можно построить как презентацию, дать задание по группам представить знаки препинания (каждая группа готовит материалы по «своему» знаку: вопросы, примеры, исторические справки о появлении в языке различных знаков препинания).
Уроки 100, 101. Употребление знаков препинания
209
Можно внести в урок элемент игры: в группы объединяются
ученики, родившиеся под определённым знаком зодиака, и отвечают за «свой» знак препинания. Знаков зодиака двенадцать,
а знаков препинания десять (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, скобки, кавычки), но вряд ли в классе найдутся представители всех знаков зодиака. Даже если это так, оставшимся
можно поручить вести урок, выступать в качестве жюри и т. п.
Важно поработать над правильной интонацией, отражающей
знаки препинания: попробовать передать в устной речи паузы,
которых требуют точка, запятая, точка с запятой, многоточие; вопросительную и восклицательную интонацию; понижение интонации перед двоеточием и повышение перед тире; особые паузы,
ускоренный темп речи и пониженный тон части предложения,
заключённой в скобки; выделение голосом заключённой в кавычки цитаты; характерная интонация предложений с прямой речью.
2. Выполнение практического задания
Объясните постановку знаков препинания, сделайте устный
синтаксический разбор предложений.
1) Свежо предание, а верится с трудом. (А. Грибоедов)
2) Как платья, волосы, так и умы коротки. (А. Грибоедов)
3) Каждый человек – это мир, который с ним рождается и с ним
умирает. (Г. Гейне)
4) В предстоявшем деле следовало быть мудрым, яко змий, и кротким, как голубь. (Г. Успенский)
5)
Я усталым таким ещё не был.
В эту серую морось и слизь
Мне приснилось рязанское небо
И моя непутёвая жизнь.
С. Есенин
Комментарии
Можно дать эти предложения в качестве индивидуальных
заданий. Отметить роль союзов, функции знаков препинания:
отделительные (здесь – точки); разделительные (здесь – запятые в 1‑м, 2‑м предложениях, запятая и тире в 3‑м предложении);
выделительные (здесь – запятые, выделяющие сравнительные
обороты, в 4‑м предложении). Обратить внимание на внешнюю
схожесть 2‑го и 4‑го предложений: 4‑е предложение – простое,
осложнено двумя сравнительными оборотами; 2‑е – сложное
с придаточным сравнительным: [Как …], (так и …), в придаточном опущено сказуемое (неполное предложение). Отметить ряды
однородных членов во 2, 3, 4 и 5‑м предложениях.
Повторение
210
3. Работа по учебнику
1. Упр. 459 – комментированное письмо.
2. Упр. 460 – 1: устно, 2: письменно.
3. Упр. 461 – выразительное чтение, выполнение по вариантам с последующей взаимопроверкой.
4. Упр. 462 – работа в парах (I – устно, II – письменно).
5. Упр. 463 – работа в парах (первый – предложения 1–10,
второй – предложения 11–21 с последующей взаимопроверкой).
6. Упр. 464 – работа в парах (первый – предложения 1–8, второй – предложения 9–17 с последующей взаимопроверкой).
7. Упр. 465 – самостоятельная работа.
8. Упр. 467 – самостоятельная работа.
IV. П
одведение итогов урока. Рефлексия
– Для чего нужны знаки препинания в сложном предложении? (Чтобы передать на письме особенности смысловых отношений между частями сложного предложения, особенности
его строения и интонацию.)
– Что вам даётся труднее – орфография или пунктуация?
– Что вам помогает запомнить правила орфографии и пунктуации?
Домашнее задание
1. Упр. 466 (работа в парах: один делает задания по части I,
второй – по части II).
2. Упр. 468, 469.
Ход урока 2
I. Организационный момент
II. П
роверка домашнего задания
1. Упр. 466 – обсуждение составленной таблицы, выполненных заданий.
2. Упр. 468, 469 – обсуждение выполненных заданий, схемы
предложений составляются на доске.
III. З
акрепление изученного материала
1. Выполнение практического задания
Запишите предложения на слух, объясните орфограммы
и знаки препинания, составьте схемы. Определите, из какого
произведения взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.
1)
Да, чтоб чины добыть, есть многие каналы;
Об них как истинный философ я сужу:
Мне только бы досталось в генералы.
Урок 102. Итоги учебного года
2)
211
Ученье – вот чума, учёность – вот причина,
Что нынче пуще, чем когда,
Безумных развелось людей, и дел, и мнений.
(Ответ. Схемы предложений:
1) […, (чтоб …), …]; [ ]: [ ].
2) [ ], [ ], (что …, (чем …), …).
Реплики принадлежат героям комедии А. Грибоедова «Горе
от ума»: 1) Скалозубу; 2) Фамусову.)
2. Работа по учебнику
1. Упр. 470 – работа в парах с последующим обсуждением.
2. Упр. 471 – обсуждение вопросов и заданий, работа в парах
(первый – анализирует предложения 1–11, второй – предложения 12–16 с последующей взаимопроверкой).
3. Упр. 472 – индивидуальное задание (для двух-трёх человек)
с последующим обсуждением.
4. Упр. 473 – обсуждение вопроса и заданий, комментированное письмо.
5. Упр. 474 – обсуждение вопроса, выборочное выполнение
(записать только предложения, в которых есть скобки).
6. Упр. 475 – обсуждение вопросов, комментированное письмо.
7. Упр. 476 – самостоятельная работа.
8. Упр. 477 – выполнение теста, взаимопроверка, обсуждение.
IV. П
одведение итогов урока
– Какой интонации требуют запятая, двоеточие, тире, другие
знаки препинания?
– Почему важно соблюдать правила орфографии и пунктуации?
Домашнее задание
Упр. 479, 480, 481.
У р о к 102. Итоги учебного года
Цели: подвести итоги учебного года; нацелить на успешную
сдачу экзаменов.
Планируемые результаты: осознание необходимости постоянного совершенствования в изучении русского языка.
Ход урока
I. Организационный момент
II. П
одведение итогов учебного года, назначение
консультаций
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Материалы для консультаций
по подготовке к ОГЭ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В 2021 г. в структуру и содержание контрольно-измерительных материалов для проведения ОГЭ по русскому языку внесены
следующие изменения:
• уменьшено число заданий до 9;
• снижен максимальный первичный балл до 33;
• изменена жанровая специфика текстов, которые могут
быть предложены для изложений;
• добавлены задания на анализ языкового материала (орфографический, пунктуационный, грамматический, понимание прочитанного, опознавание средств выразительности
речи).
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку
отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Экзаменационная работа состоит из трёх частей, включающих в себя 9 заданий.
Часть 1 – написание краткого (сжатого) изложения по прослушанному тексту. В 2021 г. ФИПИ значительно расширил круг
жанров, которые могут встретиться в первом задании, а это значит, что в аудиоформате могут предложить дневники, очерки,
записки, заметки и даже рецензии.
Часть 2 состоит из 7 заданий (2–8) – различных видов анализа
слова, предложения, текста. Ответами к заданиям 2–8 является
слово (несколько слов) или последовательность цифр.
Задание части 3 выполняется на основе того же текста, который экзаменуемый читал, работая над заданиями части 2.
Надо выполнить одно из трёх предложенных заданий (9.1, 9.2
Материалы для консультаций по подготовке к ОГЭ
213
или 9.3) и дать письменный развёрнутый аргументированный
ответ. Объём сочинения-рассуждения должен составлять не менее 70 слов.
Все бланки заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком.
Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных
материалов не учитываются при оценивании работы.
2. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ
И ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
Ответ на задание первой части работы (сжатое изложение)
оценивается по специально разработанным критериям.
Максимальное количество баллов за сжатое изложение – 7.
За верное выполнение каждого задания второй части работы
(задания 2–8) – 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие –
0 баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение заданий
второй части работы – 7.
Оценка ответа на задание третьей части работы осуществляется по специально разработанным критериям.
Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение
(альтернативное задание) – 9.
Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи производится на основании
проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение всей экзаменационной работы – 33.
Минимальное количество баллов, необходимых для сдачи экзамена (соответствует тройке), – 15.
Перевод баллов, полученных за ОГЭ, в отметки по пятибалльной шкале: меньше 15 баллов – отметка «2», 15–22 балла – отметка «3», 23–28 баллов – отметка «4», 29–33 балла – отметка «5».
3. КАК ПРОВОДИТСЯ ИЗЛОЖЕНИЕ
Порядок выполнения задания № 1 (изложение) таков: текст
прозвучит дважды с небольшим перерывом на осмысление; объём
изложения должен быть 80–100 слов, но не менее 70, иначе работу даже не будут проверять; в изложении повествование должно
вестись от того же лица, что и в оригинальном тексте; ответ необ-
Приложения
214
ходимо занести в бланк ответов № 2; важно писать разборчивым
почерком.
После получения пакета экзаменационных материалов и необходимых организационных действий приступаем непосредственно к экзамену.
Сначала экзаменуемые прослушивают исходный текст
(аудиозапись длится 2,5–3 минуты). При этом организатор
включает аудиозапись, на которой актёр читает небольшой
текст. Текст читается в среднем темпе, с паузами, которые необходимы для понимания логики текста. Между прочтениями
делается пауза в 3–4 минуты, во время которой можно работать с черновиками. После второго прослушивания текста
(2,5–3 минуты) экзаменуемые приступают к написанию сжатого изложения.
При выполнении любой части работы учащиеся могут пользоваться орфографическими словарями.
На написание сжатого изложения, включая прослушивание
исходного текста, отводится примерно 90 минут.
4. КАК СЛУШАТЬ ТЕКСТ ИЗЛОЖЕНИЯ
(СОВЕТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ)
При первом чтении текста важно не просто слушать, а слышать текст, понять тему (о чём он), уловить главную мысль (идею:
с какой целью автор это написал, что хотел сказать), определить
функциональный стиль и тип речи (описание, повествование,
рассуждение). Чтобы не отвлекаться, можно слушать с закрытыми глазами. Если это описание, постарайтесь вслед за автором представить предмет описания, мысленно увидеть картину, «фотографию», о которой идёт речь. Если текст повествует
о чём-­либо, зафиксируйте во время чтения последовательность
действий, событий, запишите на «киноплёнку» памяти. В случае
рассуждения постарайтесь уловить его логику, последовательность, определить тезис, аргументы, вывод. Во всех случаях необходимо почувствовать особенности авторского стиля, чтобы
частично передать их в своей работе.
Можно зафиксировать в черновике первые слова каждой микротемы (каждого абзаца). Переходы от одной микротемы к другой будут понятны по более продолжительным паузам между
предложениями, по особой интонации.
Если вы лучше воспринимаете текст зрительно (чтобы понять
текст, вам надо его прочитать), сразу записывайте тезисы в черновик, не дожидаясь паузы между прослушиваниями. Для такой
Материалы для консультаций по подготовке к ОГЭ
215
работы придётся заранее потренироваться записывать слова сокращённо, оставляя пробелы для их последующего заполнения.
После первого прослушивания набросайте на черновике
план, запишите к нему запомнившиеся ключевые слова. Учтите,
что план не надо переписывать в чистовик, он нужен только для
предварительной работы над изложением – для восстановления
в памяти содержания текста, его последовательности, структуры,
для правильного распределения вашего текста по микротемам.
План может состоять из ключевых слов, из вопросов, из авторских выражений, из кратких подзаголовков.
Во время второго прослушивания текста работайте с планом:
вносите уточнения, добавляйте пропущенные детали, отмечайте
особенности авторского стиля, изобразительно-выразительные
средства, которые использует автор.
После второго прослушивания приступайте непосредственно
к изложению (на черновике).
Пишите на черновике свободно, не экономьте место: так легче будет скорректировать ваши записи после второго прослушивания текста.
Полезно записать первое и последнее предложения текста.
Имейте в виду, что для сжатого изложения, кроме внимательности, необходимо умение отбирать главное, существенное,
обобщать услышанное, упрощать сложные синтаксические конструкции. Необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Ограничений по максимальному
количеству слов нет, но если текст будет большим, с вас снимут
баллы по критерию сжатия. Поэтому перечитайте текст и подумайте, как ещё его можно сократить.
В вашем тексте должно быть три абзаца. Одна микротема –
один абзац. Если их будет меньше или больше, с вас снимут
баллы.
При сжатии текста нужно сохранить тему и идею высказывания; связно, последовательно передать основное содержание
трёх микротем в трёх абзацах. Желательно сохранить ключевые
слова и обороты речи, изобразительно-выразительные средства:
метафоры, эпитеты, олицетворения.
А что можно исключить?
Примеры, подробности, повторы, однородные члены, обороты (причастный, деепричастный), вводные слова, лирические
отступления. Прямую речь можно заменить косвенной, однородные члены – обобщающим словом. Можно слить, соединить два
предложения в одно и т. д. Всё зависит от конкретного текста.
216
Приложения
5. КАК И КОГДА РАБОТАТЬ СО СЛОВАРЯМИ
По ходу работы с черновиком подчёркивайте слова, в написании которых вы сомневаетесь. После окончания черновой работы
перечитайте, что у вас получилось, подсчитайте примерное количество слов, включая предлоги, союзы, частицы. Если вы явно
укладываетесь в необходимый объём (не менее 70 слов), приступайте к дальнейшей работе: отредактируйте, уточните, какие слова вызывают затруднения.
Подчеркните слова, в написании которых вы сомневаетесь,
и воспользуйтесь орфографическим словарём. Имейте в виду, что
в некоторых орфографических словарях во вступительной или заключительной статьях приводятся правила пунктуации, которые
могут вам пригодиться. Не старайтесь хвататься за словари сразу:
это отвлечёт вас от работы. Лучше выделить для проверки минут
10–15, когда работа уже написана на черновике.
6. КАК ВЫПОЛНЯТЬ ВТОРУЮ ЧАСТЬ РАБОТЫ
Ответами к каждому из 7 заданий (2–8) являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
Задание 2 требует синтаксического анализа небольшого текста (обычно пять предложений). Чаще всего надо определить
грамматические основы предложений. Кроме того, в формулировках могут встретиться задания, связанные с второстепенными
членами, с определением вида придаточного в сложноподчинённом предложении, с определением способов подчинения придаточных. В задании даны 5 вариантов ответа, из которых верными
могут быть несколько (часто 2 или 3).
Задание 3 – пунктуационный анализ. В небольшом тексте
(иногда всего одно длинное предложение) пропущены знаки препинания. На месте возможной постановки запятых стоят цифры
(их может быть около 10). Необходимо указать цифры, на месте
которых должы стоять запятые. Нужно вспомнить правила постановки знаков препинания при однородных и обособленных
членах предложения, при вводных словах и конструкциях, при
обращениях, при прямой речи, знаков препинания в сложных
предложениях разных видов.
Задание 4 тоже касается синтаксического анализа: это анализ словосочетания. Надо помнить, что такое словосочетание,
уметь определять главное и зависимое слова в нём, виды связи
слов в словосочетании, иметь представление о синтаксической
Материалы для консультаций по подготовке к ОГЭ
217
синонимии и уметь преобразовывать исходное словосочетание.
Это задание – одно из лёгких. Правильный ответ в нём только
один – это новое словосочетание.
Задание 5 – орфографический анализ. Это задание – одно
из сложных. Чтобы успешно выполнить его, необходимо регулярно повторять правила орфографии. Хорошо, если они у вас
собраны в одном месте, в какой-то заветной тетрадке. Важно: задание 5 требует не только знаний правил орфографии, но и особой внимательности.
Требуется из 5 вариантов ответа выбрать те, в которых верно
объяснено написание выделенного слова. Правильных ответов
может быть 1, 2 и больше.
Надо быть начеку! Сложность ещё и в том, что внешне формулировка объяснения может быть похожей на правду. Например:
(решил много) задач – в форме множественного числа имени существительного 3‑го склонения после шипящего буква ь не пишется.
Действительно, слово задач дано во множественном числе; правда, что это существительное; верно, что заканчивается на шипящий, что буква ь не пишется. Но слово задача 1‑го,
а не 3‑го склонения!
Итак, повторяем правописание корней слов, приставок, суффиксов всех частей речи (часто правописание зависит от принадлежности слова к той ли иной части речи), правописание окончаний в разных частях речи, употребление ъ и ь, правописание
служебных слов (особенно тех, что омонимичны самостоятельным частям речи), правописание частицы не со словами разных
частей речи. В общем – штудируем всю орфографию!
Задание 6 – анализ содержания текста. Перед его выполнением надо прочитать текст, на основе которого выполняются
задания 6, 7, 8 и пишется сочинение-рассуждение. После трудного задания 5 – передышка: задание 6 довольно лёгкое. Из пяти
высказываний нужно выбрать те, которые соответствуют содержанию прочитанного вами текста (их может быть несколько).
То есть для успешного выполнения задания 6 надо уметь вдумчиво читать, рассуждать и анализировать.
Задание 7 – анализ средств выразительности. Если вы хорошо умеете определять основные тропы, то легко справитесь
с заданием. Обычно ничего запредельного в 9 классе не требуют.
Надо повторить такие тропы: эпитет, метафора, олицетворение,
сравнение, гипербола, литота. Кроме того, важно уметь выделять
фразеологические обороты. Легче всего запомнить эти средства
выразительности по примерам.
218
Приложения
Сложность заданий 2, 3, 5, 6, 7 заключается в том, что наверняка неизвестно, сколько вариантов ответов может быть верными: иногда это один правильный ответ, а в некоторых случаях – все могут быть правильными. Поэтому внимательно читайте
формулировки, анализируйте каждое задание и перед занесением
ответа в бланк ещё раз перепроверьте себя!
Задание 8 – лексический анализ. Здесь ответ лишь один –
слово (сочетание слов). Под лексическим анализом подразумевается определение значения какого-либо слова из текста и подбор
другого слова по заданным критериям. Это может быть синоним,
антоним, пароним и т. п.
Надо повторить слова с точки зрения их происхождения (заимствованные или исконные), с точки зрения их употребления
(профессиональная лексика, разговорная лексика, книжные слова, жаргонизмы, профессионализмы, диалектные слова), с точки
зрения их значения (имеющие только одно значение или имеющие несколько значений), с точки зрения смысловых отношений
(омонимы, синонимы антонимы, паронимы), с исторической
точки зрения (неологизмы, устаревшие слова (историзмы, архаизмы)).
На чтение текста и выполнение заданий теста отводится примерно 80 минут.
7. КАК ВЫПОЛНЯТЬ ТРЕТЬЮ ЧАСТЬ РАБОТЫ
Третья часть выполняется на основе того же текста, который
помещён во второй части. Вам надо выбрать одно из трёх предложенных заданий (9.1, 9.2 или 9.3) и дать письменный развёрнутый
аргументированный ответ в виде сочинения-рассуждения, собственного высказывания на основе прочитанного текста. Этой
частью экзаменационной работы проверяется умение создавать
текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.
При выборе задания 9.1 надо раскрыть тему на лингвистическом материале, написав сочинение-рассуждение в научном или
публицистическом стиле. Необходимо привести два аргумента –
примеры из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
При выборе задания 9.2 надо написать сочинение-рассуждение, отталкиваясь от содержания данного текста, приведя при
этом два подтверждающих рассуждения примера-иллюстрации
из этого же прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Материалы для консультаций по подготовке к ОГЭ
219
При выборе задания 9.3 надо раскрыть значение какоголибо (данного в задании) понятия, сформулировать и прокомментировать данное вами определение. Написать сочинениерассуждение, взяв в качестве тезиса данное вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из вашего жизненного
опыта.
Задание выполняется на отдельном листе. При выполнении
заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике
не будут учитываться при оценивании работы.
Нужно повторить структуру сочинения-рассуждения и правила его написания, значение основных понятий и терминов,
познакомиться с критериями оценки сочинений.
Старайтесь избегать штампов, пустых фраз: «Пушкин – это
наше всё», «Рассказ произвёл на меня неизгладимое впечатление», «Автор хорошо справился с описанием чувств героя» и т. п.
Не стремитесь делать своё сочинение большим, не создавайте
его объём искусственно с помощью размашистого почерка или
пространных цитат.
При выполнении заданий 9.1, 9.2 или 9.3 важно аргументированно выразить свою точку зрения.
На написание сочинения отводится примерно 65 минут.
Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после
выполнения всей работы останется время, можно вернуться
к пропущенным заданиям.
Важно оставить время для проверки и переноса ответов
в бланки.
8. КАК ОЦЕНИВАЮТСЯ ИЗЛОЖЕНИЕ И СОЧИНЕНИЕ
Не надо думать, что хорошо пишет изложения только тот,
у кого хорошая память. Идеально воспроизвести текст может
и магнитофон. Важно не столько изложить текст слово в слово, сколько сделать изложение осознанным. Это значит понять,
о чём и с какой целью автор написал текст, какой функциональный тип речи при этом использовал (повествование, описание,
рассуждение), каковы особенности авторского стиля.
Главным критерием оценки является не объём, а качество
работы. При оценивании изложения учитывается ваше умение
адекватно воспринимать авторский замысел, вычленять главное
в информации, сокращать текст разными способами, правиль-
Приложения
220
но, лаконично и точно излагать содержание текста. А при оценивании сочинения – точность, выразительность речи, умение
понять авторскую идею, умение анализировать текст и выражать
собственные мысли, аргументировать свою точку зрения.
Типы ошибок:
1) ошибки в содержании: логические (например, несоответствие теме, нарушение последовательности), фактические
(нарушение достоверности);
2) речевые ошибки и недочёты;
3) грамматические;
4) орфографические;
5) пунктуационные.
9. РЕКОМЕНДАЦИИ НАПОСЛЕДОК
План на черновике лучше писать, делая промежутки, достаточные для дальнейших поправок, доработок. Переносить план
в чистовик не нужно.
В черновике достаточно обозначений первыми буквами.
Если речь идёт о герое Гоголя Чичикове, достаточно обозначить
его одной буквой «Ч», о городе Москве – буквой «М». Пользуйтесь и другими сокращениями: «!» – «обратить внимание», «?» –
«уточнить» и т. п.
Если вы не поняли какое-нибудь слово или выражение, постарайтесь обойтись без него, передайте смысл другими словами.
Если вы сомневаетесь в пунктуации, перестройте предложение.
Необходимо оставить время для переписывания на чистовик
и параллельной проверки написанного с помощью словаря.
Не забывайте соблюдать красные строки (абзацы).
Оставьте время для общей проверки. Важно правильно рассчитать время и иметь его в запасе, чтобы переписать работу чисто, аккуратно и разборчиво. Хороший, понятный почерк и минимальное количество исправлений вызывает у экзаменаторов
положительные эмоции.
Да, и не забудьте запасную ручку!
Приложение 2
Тексты для изложений
Тексты для изложений подбирались с учётом формата ОГЭ:
они сравнительно небольшого объёма (в демоверсии 2021 г. –
179 слов), содержат по три микротемы. Эти тексты можно ис-
Тексты для изложений
221
пользовать как для подробных, так и для сжатых изложений, для
выработки навыков сжатия текста. Задания к каждому тексту
можно выполнять по выбору учеников. К изложению в ОГЭ таких заданий не будет, но они пригодятся для выполнения других
заданий экзамена.
Текст 1
Лирика дружбы занимает в творчестве Пушкина особое место. Вся
жизнь поэта была пронизана светом лицейского братства. Многие стихотворения разных лет датированы 19 октября – это день основания Лицея,
который его воспитанники ежегодно отмечали. Несколько стихотворений Пушкин посвятил Ивану Пущину, или Жанно, как звали его друзья.
Поводом к написанию одного из стихотворений, которое начинается
строкой «Мой первый друг, мой друг бесценный!», стал случай, описанный Пущиным в его воспоминаниях.
Пущин приехал к опальному поэту во время его ссылки в Михайловское в январе 1825 года. Радость встречи для Пушкина была усилена
неожиданностью приезда друга. Пущин привёз с собой приветы от близких Пушкину людей, признание читателей, надежду на избавление от насильственного уединения.
В стихотворении всего десять строк. Первая строфа является благодарным воспоминанием о чувствах, испытанных поэтом в момент
приезда лицейского товарища. Второе пятистишие намекает на сходную ситуацию: Пущин был сослан в Сибирь за участие в декабрьском
восстании, а возвращён из ссылки только в 1856 году. Голос Пушкина
поддержал и укрепил его, даровал утешение, как страстно желал этого
поэт. «Лучом лицейских ясных дней» освещены были все годы дружбы
Пушкина и Пущина.
(181 слово)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Подчеркните числительные, определите их разряд, укажите
падеж.
Текст 2
Среди многообразия народных промыслов в России особое место
занимает игрушка. Это один из старейших видов народного искусства.
Игрушки находят археологи в раскопках древних поселений, когда-то
они служили оберегами (например, свистульки), отпугивали злые силы.
Постепенно игрушка стала детской забавой, а потом и сувениром, в некотором роде «визитной карточкой» той или иной местности. Например,
дымковской игрушке, говорят, более трёхсот лет. Её родина – село Дымково, что стоит на берегу Вятки, недалеко от города Кирова.
Дымковская игрушка очень нарядная, декоративная. Каких только
фигурок не делают дымковские мастера! Это и разряженные барыни,
222
Приложения
и няни с детьми, и птички-свистульки, и фантастические кони, и расписные карусели, и надутые индюки с огромными, как у жар-птицы,
хвостами. Иногда лепят целые композиции, сценки, в которых бывает
до двадцати фигурок.
Как рождается дымковская игрушка? Её лепят из глины, потом обжигают, после покрывают мелом, разведённым в молоке. Высохшую
заготовку покрывают яркой краской, узорами из кружочков, овалов,
полосок. Синяя, жёлтая, красная краски дополняются сусальным золотом, серебряной краской. «Дымка», как ласково называют эту игрушку,
известна не только по всей России, но и за рубежом. Она, как и матрёшка, – один из традиционных сувениров для гостей нашей страны.
(182 слова)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Объясните роль союзной и бессоюзной связи в предложениях.
Текст 3
Среди игрушечных промыслов наиболее популярна матрёшка. А ей,
оказывается, чуть больше ста лет. Она появилась в девяностых годах
XIX века. В игрушечную мастерскую Мамонтова привезли из Японии
фигурку добродушного лысого мудреца, голова которого вытянулась
вверх от постоянных раздумий. Внутри находилось ещё несколько фигурок, вложенных одна в другую. Эта игрушка и послужила прообразом
нашей матрёшки.
Первая русская матрёшка состояла из восьми фигурок и изображала
девочку в сарафане и платке, с чёрным петухом в руках. За девочкой шёл
мальчик, потом опять девочка. Завершал этот ряд спелёнутый младенец.
Игрушка понравилась, и уже в 1900 году новые игрушки появились на выставке в Париже. А в начале ХХ века матрёшки начали делать
по всей стране. Родина матрёшки – Сергиев Посад. Делают фигурки
из берёзы и липы, а потом расписывают. Самая большая матрёшка насчитывает сорок восемь фигурок!
(131 слово)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Подчеркните числительные, определите их разряд, укажите
падеж.
Текст 4
В первом отряде космонавтов было много достойных кандидатов
на роль первооткрывателя космоса. Но эта честь выпала именно Юрию
Гагарину. Какие черты характера позволили ему стать первым космонавтом?
Тексты для изложений
223
Несомненно, у Гагарина были к этому предпосылки: хорошие
знания, отличная профессиональная подготовка, соответствующая
физическая форма – ведь космонавт подвергается в полёте страшным
перегрузкам, попадает в необычные для организма состояния. Долгие
тренировки на Земле помогли справиться с трудностями в космосе. Надо
было обладать и большим мужеством, и чувством ответственности: Гагарин был первым человеком на Земле, достигшим космоса и вернувшимся на родную планету, представителем всего человечества.
А ещё, очевидно, сыграли роль истинно человеческие качества Гагарина: его умение удивляться, радоваться, видеть красоту и испытывать
душевный трепет. Вспомним обаятельную, открытую, искреннюю гагаринскую улыбку.
Наверное, исследовать космос могли бы и роботы. Но только человек способен испытывать счастье открытия.
(129 слов)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль двоеточий в тексте.
Текст 5
Уникальное явление – деревянные храмы в Кижах. Древние зодчие
передали нам свои представления о мире, свои традиции, завещали нам
беречь наши национальные богатства, любить свою страну.
Наши далёкие предки строили эти удивительные церкви не только
для себя. Они знали, что новые поколения будут любоваться делом их
рук. Труд и любовь, вложенные в деревянные храмы, сделали их настоящим чудом. Кстати, говорят, что церкви в Кижах сделаны без единого
гвоздя – все детали деревянные. В свои творения мастера вложили всю
душу, доброту, изобретательность, свой взгляд на мир. Они понимали,
что такое красота, и сами создавали красоту.
Оказывается, обычная осина может быть материалом для покрытия
церковных куполов. «Купола в России кроют чистым золотом…» – поётся в песне Высоцкого. Осиновые дощечки кажутся золотыми на куполах
кижских церквей. Умение видеть необыкновенное, прекрасное в простом, знакомом – это тоже завещали нам предки.
(132 слова)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль цитаты в тексте.
Текст 6
Одно из сокровищ, хранящихся в Третьяковской галерее, – картина
Михаила Васильевича Нестерова «Видение отроку Варфоломею». Она
создана в 1890 году и рассказывает о становлении выдающейся историче-
224
Приложения
ской личности. Сергий Радонежский сыграл большую роль в объединении враждующих русских князей накануне Куликовской битвы, основал
Троице-Сергиеву лавру.
На картине Нестерова изображён эпизод встречи отрока Варфоломея (будущего Сергия Радонежского) со святым старцем. Вокруг головы
старца – золотистое сияние, чуть заметное на фоне осеннего леса. Его
тёмная одежда почти сливается с деревом. Лицо старца скрыто от зрителей. Зато лицо мальчика находится в центре картины. Этот деревенский
пастушок с ясными синими глазами, белоголовый, худенький, кажется
олицетворением Древней Руси.
Спокойный, негромкий колорит картины, мягкий вечерний свет несут умиротворение. Художник бережно выписал каждый листик, каждую
травинку, каждое деревце. Он нарисовал русский пейзаж с такой любовью, нежностью, что картина трогает до глубины души.
(133 слова)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль прилагательных в тексте.
Текст 7
Причины нашего равнодушия, наверное, в том, что люди заняты
только собой. Может быть, потому, что в семье часто только один ребёнок, которому не надо заботиться о братьях и сёстрах, которого оберегают от жизни. А почему тогда и пожилые люди часто равнодушны или
обвиняют в чёрствости молодёжь? Ведь это их же дети и внуки. Неужели
нам нужна большая общая беда, например война, чтобы мы стали внимательнее друг к другу? А пока каждый стремится утвердиться в жизни
за счёт другого, заработать побольше денег. Мы разучились ставить себя
на место другого человека. А если бы со мной такое случилось?
Так что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь? Быть
внимательнее друг к другу, учиться слушать и понимать других и себя
самого. Каждый может оказаться в трудном положении, каждому может
понадобиться помощь других людей.
Вы замечали: если возле упавшего человека, пусть даже он пьяный,
остановится хоть один человек, заглянет ему в лицо, сразу начинают подходить и другие люди, предлагать помощь. То есть добро имеет свойство распространяться. Так что если каждый сделает хоть чуть-чуть, приложит хоть
немножко душевного тепла, потратит минуту драгоценного времени, всем
от этого будет лучше, тогда милосердие и начнёт согревать наши души.
(190 слов) (По Д. Гранину)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль вопросительных предложений в тексте.
Тексты для изложений
225
Текст 8
Интересна история создания всем известной картины, которая хранится в Третьяковской галерее. Это картина Ильи Ефимовича Репина
«Бурлаки».
Однажды Репин катался с приятелем на пароходе по Неве. День был
солнечный, яркий. У художника, всё время проводившего в мастерской,
зарябило в глазах от пестроты красок. Вдруг эту праздничность нарушило странное, зловещее пятно. Пятно приблизилось, и стало видно, что
это ватага бурлаков, бредущих по песчаному берегу. Этот резкий контраст роскоши и нищеты, праздности и рабства поразил Репина. Сначала
он даже хотел на одной картине изобразить нарядных барышень на пароходе и измученных бурлаков, но друг посоветовал Репину оставить одних
бурлаков, зато уж поехать за ними на Волгу.
Всё лето работал Репин на этюдах, испытывая настоящий восторг
и упоение от работы, а к осени привёз работу в Петербург, показал этюды
в Академии. Картина была заказана великим князем Владимиром Александровичем, которому очень понравились наброски Репина. По иронии
судьбы картина «Бурлаки», которая всегда была символом народного
бесправия, угнетения, висела до самой революции во дворце великого
князя.
(159 слов)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль антонимов в тексте.
Текст 9
Из чего вырастает огромная человеческая любовь к Родине? Это любовь, которую надо воспитывать с детства. Любовь, которая вырастает
из неразрывной связи поколений. Мы порой забываем о ней в повседневной суете, в заботах о хлебе насущном.
Память о прошлом своей семьи, своего города, своей страны даёт
почувствовать эту связь. И тогда ты не просто случайный человек, который почему-то родился в этой стране и ничем с ней не связан. Ты – одно
из звеньев в бесконечной цепи поколений. Тебе надо будет передать память следующим поколениям и так далее. Поэтому надо беречь всё, что
сделали наши предки: храмы и старинные постройки, изделия народных
промыслов и шедевры живописи, древние книги и документы, могилы
великих людей, героев, могилы дедов.
Если понимать слово «Родина» таким образом, то всё, что содержит
это слово, – твоё, и ты в ответе за сохранение бесценного наследия.
(134 слова)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль местоимений в тексте.
Приложения
226
Текст 10
Один из известных героев Отечественной войны 1812 года – Денис
Давыдов. Это знаменитый партизан и поэт. Он служил в кавалергардском полку, был гусаром, участвовал во многих военных кампаниях.
В 1812 году, во время войны с Наполеоном, он организовал партизанский отряд. Сначала начальство было недовольно этим, но потом все
увидели, что партизаны причиняли французам немало вреда.
Отряд Давыдова действовал на большой Смоленской дороге: отбивал у врага продовольствие, перехватывал переписку. Партизаны наводили страх на французов, поднимали дух русских войск и всего общества.
У Давыдова появились подражатели, стали появляться другие партизанские отряды. Служил Денис Давыдов под началом Багратиона и Кульнева. О Давыдове ходили легенды.
Он был ещё и поэтом. Его называли «поэт-гусар», «певец-герой».
Героем его стихотворений был лихой рубака, гусар-гуляка, острослов.
В стихах Давыдов выражал удаль, отчаянную смелость, страстность, благородство, рыцарские чувства. На его стихи написаны романсы. Его поэзией восхищался Пушкин. Воинские подвиги и слава Дениса Давыдова
соперничали с его славой поэта.
(148 слов)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Определите тип
речи и стиль текста. Аргументируйте свой ответ.
2. Определите роль приложений в тексте.
Текст 11
Край России – Владивосток. Рассыпанный по сопкам город… Тут
нет прямых улиц – они смяты распадками во всех мыслимых и немыслимых направлениях: и вверх, и вниз, и вкривь, и вкось. Проспект здесь –
понятие чисто условное, в нём явно больше желаемого, чем реально существующего. Конечно, рельеф усложняет жизнь. Но зато, как ни уродуй
город стандартными коробками, единообразия не получается. Сопки
и море, окружающие город со всех сторон, сопротивляются безликости
современной архитектуры и побеждают её.
Старые города не похожи друг на друга. Они в отличие от нынешних
близнецов – что на юге, что на севере, что в степи, что в горах – имеют
своё лицо, свой норов. Наверное, потому и не спутаешь коренных питерцев с москвичами, одесситов с нижегородцами, туляков с «пскопскими»,
поморов с чалдонами и всех вместе – с дальневосточниками, носителями
духа которых являются старожилы Владивостока.
Спросите у старожила, где начинается город и что он вообще называет Владивостоком? В ответе можете не сомневаться – он назовёт вам
старый город. Современные же кварталы Санкт-Петербурга, Москвы
и прочих городов и весей матушки-России взаимозаменяемы, как гайки
на конвейере, и потому они прижились везде. Не приживаясь в то же
время нигде. В них никогда не будет характера города, потому что они
Тематические тесты
227
так задуманы – безликими. Ну разве может здесь возникнуть у человека
чувство Родины? Большой ли, малой – всё равно…
(207 слов) (По Б. Дьяченко)
Задания
1. Озаглавьте текст и перескажите его сжато. Ответьте на вопрос: «Согласны ли вы с автором текста в том, что “чувство
Родины” не может возникнуть в безликих городах?» Обоснуйте своё мнение.
2. Определите роль антонимов в тексте.
Приложение 3
Тематические тесты
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
Вариант 1
Отметьте правильные утверждения.
1) В современном русском алфавите 33 буквы.
2) Деепричастия не имеют окончаний.
3) В каждом слове может быть только один корень.
4) По цели высказывания предложения бывают восклицательные и вопросительные.
Вариант 2
Отметьте правильные утверждения.
1) В русском языке 10 гласных букв.
2) Приставка всегда стоит после корня.
3) Наречия имеют окончания.
4) Главная функция языка – быть средством общения.
Ответы
Вариант 1: 1, 2; вариант 2: 1, 4.
2. ФОНЕТИКА
Вариант 1
1. В каких словах количество букв и звуков совпадает?
1) маяк
3) щель
2) солнце
4) бульон
2. В каких словах только звонкие согласные?
1) берег
3) лунный
2) здание
4) разговор
Вариант 2
1. В каких словах количество букв и звуков совпадает?
1) акация
3) майор
4) мебель
2) гигантский
Приложения
228
2. В каких словах только глухие согласные?
1) вскачь
3) исчез
2) покой
4) стружка
Ответы
Вариант 1: 1 – 4; 2 – 2, 3, 4; вариант 2: 1 – 3; 2 – 1, 3.
3. МОРФЕМИКА И СОСТАВ СЛОВА
Вариант 1
1. В каких словах содержится одна приставка, один корень,
один суффикс и одно окончание?
1) мировоззрение
3) невинный
2) примечает
4) расчётливый
2. Какие слова образованы суффиксальным способом?
1) бельчонок
3) набело
2) берёзовый
4) барабанщик
Вариант 2
1. В каких словах содержится одна приставка, один корень,
один суффикс и одно окончание?
1) проблемный
2) фотосъёмка
3) международный
4) издавна
2. Какие слова образованы суффиксальным способом?
1) подоконник
3) возвращаясь
2) учебник
4) докрасна
Ответы
Вариант 1: 1 – 2, 3, 4; 2 – 1, 2, 4; вариант 2: 1 – 3; 2 – 2, 3.
4. ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ
Вариант 1
1. Какие из выделенных слов употреблены в переносном значении?
1) глазное яблоко
3) с вежие новости
2) время бежит
4) п
лодовые деревья
2. Какие слова не имеют синонимов?
1) гипотенуза
3) лингвистика
2) ошеломить
4) перечень
3. В каком предложении встречается фразеологизм?
1) Шутки юмористов оказались вовсе не смешными.
2) Хозяйка налила для кур и уток полную чашу воды.
3) Рефери поднял руку российского боксёра.
4) Энергия у этого спортсмена била через край.
Тематические тесты
229
Вариант 2
1. Какие из выделенных слов употреблены в переносном значении?
1) белый голубь
3) н удный дождь
2) м
елкая тема
4) город спит
2. Какие слова не имеют синонимов?
1) языкознание
3) список
2) катет
4) обескуражить
3. В каком предложении встречается фразеологизм?
1) Часовой стоял на посту в течение нескольких часов.
2) Высовывая и убирая язык, змея быстро и уверенно движется по следу добычи.
3) Яркое оперение попугаев ара било по глазам.
4) Опытный скалолаз легко преодолел опасный подъём.
Ответы
Вариант 1: 1 – 1, 2, 3; 2 – 1; 3 – 4; вариант 2: 1 – 2, 3, 4; 2 – 2;
3 – 3.
5. МОРФОЛОГИЯ
Вариант 1
1. Какие существительные относятся к женскому роду?
1) вуаль
3) тушь
2) судья
4) тихоня
2. Какие глаголы относятся к I спряжению?
1) спать
3) погнаться
2) стелить
4) клеить
3. В каких предложениях есть наречия?
1) Вы говорите по-английски?
2) Около дома был сад.
3) Никогда не разговаривайте с неизвестными!
4) Мой друг жил в доме напротив.
Вариант 2
1. Какие существительные относятся к женскому роду?
1) туфли
3) шампунь
2) тюль
4) задира
2. Какие глаголы относятся к I спряжению?
1) прийти
3) удержаться
2) жить
4) брить
3. В каких предложениях есть наречия?
1) Н
икто не знал ответа.
2) П
риготовьте мне кофе по-турецки.
3) В
последствии он стал хорошим музыкантом.
4) С
егодня мне некогда.
Приложения
230
Ответы
Вариант 1: 1 – 1, 3; 2 – 2; 3 – 1, 3, 4; вариант 2: 1 – 1; 2 – 1, 2, 4;
3 – 2, 3, 4.
6. ОРФОГРАФИЯ
Вариант 1
1. В каких словах пишется буква А?
1) колыш_щийся туман
2) выкач_нный из мяча воздух
3) ск_кать на лошади
4) уборочная к_мпания
2. В каких словах пишется буква И?
1) он уже бре_тся
2) зам_рать
3) панц_рь черепахи
4) ответить в течени_ недели
3. В каких словах пишется буква О?
1) ож_г левой руки
2) ловкий ж_нглёр
3) тр_диция
4) сильно огорч_н
4. В каких словах пишется буква Е (Ё)?
1) трущ_бы
2) ещ_
3) крыж_вник
4) туш_нка
5. В каких словах пишется буква З?
1) человек бе_ совести
2) и_подволь
3) бе_вкусный
4) _дание
6. В каких словах пишется мягкий знак?
1) об_ект
2) упасть навзнич_
3) острич_ся наголо
4) десять задач_
7. В каких словах пишутся двойные согласные?
1) гости_ая
2) гла_рач
3) труже_ик
4) а_омпанемент
8. Какие слова пишутся через дефис?
1) (из)за угла
Тематические тесты
2) (северо)западный
3) (пол)литра
4) (как)будто
9. В каких словах пропущена буква?
1) буду_щее
2) гиган_ский
3) маринован_ые грибы
4) гранён_ый стакан
Вариант 2
1. В каких словах пишется буква А?
1) тяжело дыш_щий
2) дружеская к_мпания
3) ч_столюбивый человек
4) прир_внять величины
2. В каких словах пишется буква И?
1) электр_фикация
2) песс_мист
3) вследстви_ засухи
4) ун_кальный случай
3. В каких словах пишется буква О?
1) п_лисадник
2) мясной буль_н
3) ноч_вка
4) возмущ_нный
4. В каких словах пишется буква Е(Ё)?
1) чащ_ба
2) ид_ология
3) просв_щение
4) изв_нение
5. В каких словах пишется буква З?
1) и_чезнуть
2) бе_застенчивый
3) _борник
4) о
горчаться бе_ причины
6. В каких словах пишется мягкий знак?
1) уйти проч_
2) суб_ективный
3) намаж_те хлеб маслом
4) стая туч_
7. В каких словах пишутся двойные согласные?
1) и_юминация
2) тетради провере_ы
231
Приложения
232
3) прогре_
4) мирово_рение
8. Какие слова пишутся через дефис?
1) (то)же самое
2) (древне)русский
3) (пол)августа
4) (по)немецки
9. В каких словах пропущена буква?
1) эф_ективный
2) пирож_ное с кремом
3) медная провол_ка
4) квашен_ая капуста
Ответы
Вариант 1: 1 – 2, 3, 4; 2 – 2, 3; 3 – 1, 2; 4 – 2, 4; 5 – 1, 3, 4; 6 – 2, 3;
7 – 2, 4; 8 – 1, 2, 3; 9 – 2, 3.
Вариант 2: 1 – 1, 4; 2 – 1, 2, 4; 3 – 2; 4 – 2, 3; 5 – 2, 4; 6 – 1, 3;
7 – 1, 3, 4; 8 – 3, 4; 9 – 1, 3.
7. СИНТАКСИС
Вариант 1
В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Я покинул город забыть, который никогда не смогу.
2) Ты, кажется меня не слушаешь?
3) Сделал дело – гуляй смело.
4) Луна как бледное пятно.
5) На столе всё было в беспорядке – тетради, книги, кассеты
с записями.
6) Царь зверей или лев недаром носит своё величественное
прозвище.
7) У реки течение было быстрым и вода прозрачной.
8) Волков бояться: в лес не ходить.
9) «Ну, а что ты любишь? – спросил Борис Сергеевич. – Любишь больше всего на свете?»
10) Медленно, спокойно, как бы спрашивая, кто мы и что нам
надо, птица наклонила голову и сложила крылья.
Вариант 2
В каких предложениях есть пунктуационные ошибки?
1) Люблю я бешеную младость и тесноту, и блеск, и радость.
2) Лес рубят: щепки летят.
3) Гостю кажется надоело ждать.
4) Ласковое слово что солнышко в ненастье.
Тематические тесты
233
5) Если человек попадёт в Литву, дорога его обязательно приведёт сюда в Тракай.
6) «Мы слыхали, – осторожно начали мы, – у вас тут русалки
и ведьмы водятся?»
7) По добыче нефти или чёрного золота наша страна стоит
на одном из первых мест в мире.
8) К вечеру ветер разогнал тучи и дождь стих.
9) Инверсия – одна из самых распространённых стилистических фигур, суть которой в особом расположении слов
нарушающем обычный порядок.
10) Мы поднялись на бугор: внизу мелькали белые головы ребятишек и слышались их голоса.
Ответы
Вариант 1: 1, 2, 5, 6, 8; вариант 2: 1, 2, 3, 5, 7, 9.
8. РЕЧЕВЫЕ НОРМЫ
Вариант 1
1. В каких словах ударение падает на первый слог?
1) свекла
3) каталог
2) принял
4) щавель
2. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) На празднование юбилея композитора собралась вся музыкальная аэлита.
2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звёзды.
3) Вторая серия оказалась более интереснее первой.
4) Космонавты пробыли на орбите около двухсот суток.
5) На уроке химии рассказывали об одном из выдающихся
деятелях этой науки.
6) Летом надо пить только пастерилизованное молоко.
7) Осторожно! Идёт ремонт малярных работ.
8) Образ Пугачёва в романе противоречив.
9) Объект будет сдан в две тысячи пятом году.
10) Он негодовал от возмущения.
11) В повести «Метель» повествуется о том, как природа сыграла решающую роль в судьбе героев.
Вариант 2
1. В каких словах ударение падает на первый слог?
1) звонит
2) торты
3) начал
4) туфля
Приложения
234
2. В каких предложениях есть речевые ошибки?
1) Проходя под железнодорожным мостом, над моей головой промчался поезд.
2) Особое значение мы уделяем работе над подготовкой
к экзаменам.
3) Легкоатлетам оставалось пробежать до финиша ещё более триста метров.
4) Поезд прибыл на станцию согласно расписанию.
5) Несколько студентов кафедр факультетов вузов страны
стали победителями всероссийского конкурса.
6) Ученик подготовил доклад об одном из учёных-лингвистах.
7) Борьба с ликвидацией преступности идёт успешно.
8) В романе «Герой нашего времени» сопоставляются двое
героинь: Бэла и княжна Мери.
9) Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего
хорошего.
10) Спускаться с обрыва ещё труднее, нежели чем взбираться наверх.
11) Взвесьте, пожалуйста, пять килограммов картошки.
Ответы
Вариант 1: 1 – 1, 2; 2 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 11; вариант 2: 1 – 2,
3, 4; 2 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Приложение 4
Диктанты
1. КОНТРОЛЬНЫЕ СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ
Диктант 1
Участвовать в акции, прочувствованная речь, точный расчёт, артиллерийский снаряд, интеллигентный человек, обаятельная актриса,
рассчитанный приём, искусство архитектуры, возлагать обязанности,
воплощать замысел, притворно восхищаться, сократить пребывание, бескорыстная помощь, безымянный палец, претворять в жизнь, чересчур циничный, беспринципное поведение, змеиный язык, ловко притворяться,
очарованный странник, рокочущий двигатель, бледнолицый брат.
Задание
Определите виды связи в словосочетаниях.
Диктант 2
В рыбачьей лодке, кое с кем встретишься, надо добраться в течение
суток, пройдёшь ли то же расстояние, о народном просвещении, искусный дирижёр, неисправимый карьерист, деревья в инее, выжженная зем-
Диктанты
235
ля, драматический театр, девятибалльное землетрясение, изысканные
яства, индоевропейские языки, отрежьте пол-лимона, блеснуть вдали,
обессилел от усталости, беспроигрышный вариант, стелющиеся растения, правленый текст, распахнуть настежь, пройти пол-улицы, подравняться в строю, веско аргументировать.
Задание
Определите части речи в словосочетаниях.
Диктант 3
Предмет наподобие пирамиды, избирательная кампания, разрядить
ружьё, выпишите мне рецепт, настроена оптимистически, напряжённые тренировки, приготовьте праздничный ужин, неисследованная
местность, расспрашивая старожилов, вычитание чисел, в волчьей стае,
единичный случай, о развевающемся знамени, примерив одежду, умаляющий чьи-то достоинства, увядающая природа, детективный сериал,
аккомпанемент гитары, багровое пятно, объективное мировоззрение,
движение навстречу, бормочущий извинения.
Задание
Подчеркните глаголы и их формы, сделайте фонетический
разбор глаголов.
Диктант 4
Пренеприятнейшее известие, масляная краска, учиться с ровесниками, обклеена моющимися обоями, чуть-чуть приукрасить, пригласить
в гостиную, профессиональная фотосъёмка, добросовестно выполненная
работа, расколота надвое, клеящее вещество, туристическое агентство,
оставьте пререкания, развеяны в пустыне, относиться философски, перегнать сверстников, кристальная чистота, ухоженный палисадник, настаивать на апелляции, вследствие засухи, масленые блины, парчовый
наряд, разредить растения в палисаднике, трёхэтажное здание.
Задание
Выполните словообразовательный разбор и разбор по составу
причастий: вариант 1 – выполненная; вариант 2 – обклеена.
Диктант 5
Колоссальный успех, опрокинуться навзничь, избранный президент, искусственно обезводили болото, нерастворимые в воде кристаллы, сплошь покрытый зеленью, чувство сплочённости, гранённый ювелиром алмаз, смышлёный ребёнок, принести извинения, удивительно
пахуч, внезапное озарение, несклоняемые существительные, матросская
бескозырка, аккомпанировать на гитаре, забраться в глубь тайги, подстреленный заяц, неутомимый труженик, неприступная крепость, ориентироваться на местности, электрификация района, говорить по-французски, кроенный по мерке костюм, поравняться с прохожим.
Задание
Выполните морфологический разбор наречий.
Приложения
236
Диктант 6
Выборочный диктант: вариант 1 – записать слова, которые
употребляются только в единственном числе; вариант 2 – только
во множественном.
Щипцы, бельё, синоним, хвастовство, сумерки, шорты, кефир,
сливки, честь, ножницы, форма, ловкость, Москва, сутки, борьба, земляника, снег, воровство, Гималаи, счастье, сани, чувство, проделки,
брюки, субтропики, кино, Сочи, именины, молодёжь, пони, поминки,
прятки, деньги, тиски.
(Слова синоним, форма, чувство, проделки имеют и ед., и мн.
число – не записываем.
Вариант 1: бельё, хвастовство, кефир, честь, ловкость, Москва, борьба, земляника, снег, воровство, счастье, кино, молодёжь,
пони, Сочи.
Вариант 2: щипцы, сумерки, шорты, сливки, ножницы, сутки,
Гималаи, сани, брюки, субтропики, именины, поминки, прятки,
деньги, тиски.)
Диктант 7
Диктант с последующей проверкой с помощью словаря.
Фельдмаршал, объединиться, обаятельный, воплощать, восхищение,
претворять в жизнь, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, безымянный, колоссальный, антитеррористический, мировоззрение, сжигать,
грациозный, несмотря на то что, либерал, пьеса, дирижёр, газификация,
интенсивный, эпиграмма.
Задания
1. Подчеркните слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков.
2. Выясните с помощью толкового словаря значение некоторых слов (фельдмаршал, цинизм, бескомпромиссный, псевдоним, антитеррористический, грациозный, либерал, эпиграмма), подберите к ним синонимы (если возможно).
2. КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ
Диктант 1
Железяка
Безоблачной ночью плавает над Чистым Дором луна, отражается
в лужах, серебрит крытые щепой крыши. Тихо в деревне.
С рассветом от берега Ялмы раздаются глухие удары, будто колотит
кто-то в заросший мохом колокол. За вербами темнеет на берегу кузница – дощатый сарай, древний, закопчённый, обшитый по углам ржавыми листами жести. Отсюда слышны удары.
Рано я выхожу на рыбалку. Темно ещё, темно, и странно выглядит
этот сарай в пасмурном ольховнике.
Диктанты
237
Вдруг открывается дверь, а там – огонь, но не яркий, как пламя
костра, а приглушённый. Такого цвета бывает калина, когда её ударит
мороз. Огненная дверь кажется пещерой, которая ведёт, может быть,
и внутрь земли.
Из неё выскакивает на берег маленький человек. В руках – длинные
клещи, а в них зажата раскалённая драконья кость. Он суёт её в воду –
раздаётся шипение похлеще кошачьего или гадючьего. Облако пара вырывается из воды.
– Здравствуй, Волошин, – говорю я.
В полдень, возвращаясь, я снова прохожу мимо. Вокруг кузницы
теперь полно народу: кто пришёл за гвоздями, кто лошадь подковать.
Внутри пылает горн. Шурка Клеткин, молотобоец, раздувает меха –
выдыхает воздух в горн, на уголья. В самом пекле лежит железная болванка. Она так раскалилась, что не отличишь её от огня.
Длинными клещами Волошин выхватывает её, ставит на наковальню. Шурка бьёт по ней молотком, и болванка сплющивается, а Волошин
только поворачивает её под ударами. Шурка Клеткин – крепкий малый;
плечи у него тяжёлые, как гири. Он силач, а Волошин – мастер.
(225 слов)
(Ю. Коваль)
Грамматическое задание
1. Сделайте морфологический разбор слов заросший, закопчённый.
2. Составьте схемы сложных предложений, определите вид
придаточных в сложноподчинённых предложениях.
Диктант 2
Певец родной природы
Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то,
что он проник в её жизнь и воспел её, то прежде всего эта благодарность
выпала бы на долю Михаила Пришвина.
Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он
остался агрономом (это была его первая профессия). Во всяком случае, он вряд ли открыл бы миллионам людей русскую природу как
мир тончайшей и светлой поэзии. На это у него просто не хватило бы
времени.
Если внимательно прочесть всё написанное Пришвиным, то остаётся убеждение: он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал.
О Пришвине писать трудно. Сказанное им нужно выписывать в заветные тетрадки, перечитывать, открывая всё новые ценности в каждой
строке, уходя в его книги, как мы уходим по едва заветным тропинкам
в дремучий лес с его разговором ключей и благоуханием трав, погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому
разумом и сердцем человеку.
Книги Пришвина – это «бесконечная радость постоянных открытий». Несколько раз я слышал от людей, только что отложивших прочи-
Приложения
238
танную пришвинскую книгу, одни и те же слова: «Это настоящее колдовство».
(181 слово)
(К. Паустовский)
Грамматическое задание
1. Сделайте синтаксический разбор первых двух предложений.
2. Составьте схемы сложных предложений, определите вид
придаточных в сложноподчинённых предложениях.
Диктант 3
Скворцы
Все его знают. И каждый – с самого детства, когда в апреле возле
скворечника появляется неутомимый и жизнерадостный певец в чёрной одёжке. Говорят, что весну делают ласточки. Нет, ласточки «делают
лето», а весну на крыльях в наши края приносят грачи, скворцы, жаворонки, чибисы, зяблики, трясогузки. Скворцы из них – самые заметные.
Появляясь, они вытряхивают из скворечников воробьёв и с песнями
справляют новоселье. «Нет птицы живее, веселее, бодрее скворца», –
написал Брем. Откуда скворец, становясь соседом нашим с ранней весны
до поздней осени, прилетает?
Четыре года назад, путешествуя в Южной Африке, на мысе Игольном мы увидели наших знакомых и поразились: так далеко долетают!
Я написал об этом. И ошибся. Дальше северной каёмки африканского
континента, где скворцы на зимовку собираются миллионными стаями, они не летят. В нижнюю часть материка завезли любимую птицу
европейские поселенцы, и она великолепно тут прижилась рядом с антилопами, страусами и многочисленными ткачиками. Завезли скворцов из-за любви к ним также в Америку, Австралию, Новую Зеландию.
К нам скворцы прилетают, конечно, не из этих стран. Наши зимуют
в Западной и Южной Европе. Не так уж далеко. И всё-таки как не удивляться способности скворцов находить, скажем, Московскую область,
какую-то деревеньку в ней и родимый скворечник. «Здравствуйте,
я прилетел!» – заявляют скворцы о себе незатейливой жизнерадостной
песней.
(202 слова) (В. Песков)
Грамматическое задание
1. Подчеркните фрагменты с парцелляцией (необычным членением предложений).
2. Составьте схемы сложных предложений, определите вид
придаточных в сложноподчинённых предложениях.
Диктант 4
Удивительный перекрёсток
Из Замоскворечья мне нужно было в центр. Вот я и решал: по какому мосту идти – по Каменному или Москворецкому?
Оба варианта были одинаково приемлемы, так как я стоял на углу
Лаврушинского переулка. Он выходит на Кадашёвскую набережную
Диктанты
239
примерно в её середине, и от этого места расстояние одно – что в сторону Каменного моста, что в сторону Москворецкого.
Вопрос сводился к тому, по какому мосту интереснее идти. Я подумал, что если я пойду по Москворецкому, то Кремль будет как бы
выплывать на меня… Да, это похоже на то, как будто на вас выплывает
гигантский белый лебедь, чья шея – колокольня Ивана Великого, а спина – соборы с золотыми перьями куполов. Я уже готов был выбрать Москворецкий мост, как вдруг мне представилось чрезвычайно заманчивым
увидеть этого лебедя, уплывающего вдаль из таинственного полумрака
сада, картина, которая открывается перед нами, когда мы идём по Каменному мосту.
(141 слово)
(Ю. Олеша)
Грамматическое задание
1. Сделайте фонетический разбор слов гигантский, перьями.
2. Составьте схемы сложных предложений, определите вид
придаточных в сложноподчинённых предложениях.
Диктант 5
Чебачинское озеро
С Каменухи открывался вид на все семь озёр округи. За ней – смешанный лес, в нём сумрачно, у подножия сосен смыкаются зонтики папоротников. Сосны в таком лесу кряжистые, с мощными уже с середины
ветками. Царство корабельной, мачтовой сосны, совершенного творенья
природы, начиналось ближе к озеру.
С берега в озеро спускались ступенями огромные плоские валуны,
площадью в половину хорошей комнаты, выше шли кучи небольших,
как будто кем-то набросанных острых камней. Попадались скалы, сложенные из гигантских плоских плит.
Встававшие из озера и поросшие лесом горы поражали цветовой палитрой: ближние, с зубчатым верхом, были зелёные, дальние – синие,
совсем далёкие – серо-голубые. В дождь тучи, как серая вата, почему-то
висели над сопками длинными вертикальными клочьями. В тихие июльские предвечерние часы воздух становился так прозрачен, что были видны дремлющие на воде в версте от берега чайки.
Озеро всегда было пустынно, на берегах построек никаких, а на воде
лишь изредка появлялась чёрная точка лодки, возникала ниоткуда и потом не двигалась никуда.
Озеро было чистое: с гор сбегали родниковые ручьи, дно просматривалось на десять метров. Считалось, что по прозрачности оно занимает третье место – после Байкала и ещё какого-то озера в Швейцарии.
Озеро было рыбное: от местного названья плотвы – чебак – оно
и получило своё имя. Но чебак, как и ёрш, считался рыбой сорной, его
скармливали кошкам. За серьёзную добычу признавались щуки (попадались по аршину), язь, линь и, конечно, краснопёрый полосатый красавец-окунь.
Приложения
240
Озеро было холодное: со дна били ключи. Взрослые начинали купальный сезон лишь в начале июля – мальчишки купались уже в мае.
Дождь не смущал, купаться в хороший ливень было особенно приятно. Мы вели счёт: кто сколько раз искупался в лето. После восьмого
класса я искупался двести семьдесят семь раз.
(271 слово)
(По А. Чудакову)
Диктант 6
В детстве счастлив потому, что думаешь так, вспоминая его. Вообще
счастье – это воспоминание. Когда ты был маленький, тебя выпускали
гулять на целый день, и можно было ходить по всем коридорам, заглядывать куда угодно и забредать в такие места, где ты мог оказаться первым
человеком после строителей. Сейчас это стало тщательно охраняемым
воспоминанием, а тогда – всего-то: идёшь по коридору и тоскуешь, что
опять начинается зима и за окном будет почти всё время темно. Сворачиваешь, на всякий случай ждёшь, пока по примыкающему коридору
прогромыхают две фигуры в овчинных тулупах, и ещё раз сворачиваешь
в дверь, которая всегда закрыта, а сегодня вдруг нараспашку.
Что-то светится в конце коридора. Оказывается, вдоль стены здесь
идут две толстенные трубы, покрытые штукатуркой и даже побелённые.
А в конце, там, где виден свет и откинут железный люк, видишь огромный агрегат синего цвета, который мелко-мелко сотрясается и гудит,
а за ним – ещё два таких же, и никого вокруг: можно хоть сейчас спуститься по лестнице и оказаться в этом магическом объёме, содрогающемся от собранной в нём силы. Не делаешь этого только потому, что
за спиной могут запереть дверь, – и идёшь назад, мечтая попасть сюда
когда-нибудь ещё.
Потом, когда начинаешь попадать сюда каждый день, когда уход
за этими никогда не засыпающими металлическими черепахами становится обычной целью твоей жизни, часто тянет вспомнить, как увидел
их в первый раз. Но воспоминания стираются, если пользоваться ими
часто, поэтому держишь это – о счастье – про запас.
(230 слов)
(По В. Пелевину)
Примечание
Тексты отдельных контрольных диктантов можно использовать как тексты для изложений.
Приложение 5
Индивидуальные задания
1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы сложных предложений. Определите тип речи.
А (в)низу был л..зняк и трава. (Тёмно)зелёный (в)близи л..зняк
ра(з, с)б..гаясь по лугу синел. По краям же где р..внина уп..ралась в бу-
Индивидуальные задания
241
гры всё было синим и дубы на х..лмах и барашки кустов и даже лошадь
с маленьким жер..бёнком. К син..ве доб..влялся солнечный з..лотистый
туман и г..ризонт уже (только)только угадывался. (В. Песков)
2. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания,
раскройте скобки. Составьте схемы сложных предложений,
определите вид придаточных предложений. Определите стиль
речи.
Большое обл..ко пр..плывая с зап..да на в..сток кинуло на р..внину
пр..хладную тень. И луга (в)полне хватило что(бы) вместить и об..значить на л..снящихся травах всё полотно и все узорные зав..тки обл..ка.
Мы д..гнали край тени и пошли вместе с ней по лугу к месту где полоса
л..зняков и ракит прятала речку. (В. Песков)
3. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Выполните синтаксический разбор предложений.
Мальчишки попр..сили автомобильный насос получ(?)ше накачать
шину. Они деловито (по)очереди сопели п..нали шину босыми пятками. И потом мы с бугра наблюдали как мелькали в кустах белые головы
и слышались звонкие шлепки л..доней по шине. (В. Песков)
4. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схему предложения. Найдите изобразительно-выразительные средства, определите их роль.
Переход от Европы к Азии делает(?)ся час от часу чу(?)ствительнее
леса и(з, с)чезают холмы сглаживают(?)ся трава густеет и являет большую силу р..стительности показывают(?)ся птицы (не, ни)ведомые в наших лесах орлы сидят на кочках озн..чающих большую дорогу как (буд)то
на страже и гордо смотр..т на путешестве(н, нн)иков. (А. Пушкин)
5. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы сложных предложений. Сделайте
морфологический разбор наречия и краткого причастия.
Большая часть города выстрое(н, нн)а (по)азиатски дома ни(з, с)кие
кровли пло(з, с)кие. В северной части возвышают(?)ся дома европейской
арх..тектуры и около них начинают образовыват(?)ся прав..льные площади. Базар разделяет(?)ся на несколько рядов лавки полны туре..ких
и персид..ких товаров д..вольно деш..вых если принять в ра(с, сс)уждение
всеобщую дор..говизну… (А. Пушкин)
6. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы сложных предложений, определите вид придаточных предложений. Обозначьте части речи.
Тяга к н..ваторству пр..од..ление кос(?)ных заплесневелых идей
пр..суща решительно каждому кто увл..чё(н, нн)о работает в какой(бы)(то)(ни)было области знаний. В этом(то) и таит(?)ся для нас
праз(?)ничная радость работы её главное оч..рование её собл..знитель-
Приложения
242
ность и я от души бл..годарен судьбе что мне было дано испытать эту
(не, ни) с чем (не, ни)сравнимую радость. (К. Чуковский)
7. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схему предложения, определите вид
придаточных предложений. Определите стиль речи.
Для того что(бы) сравнивать ол..мпийские турниры разного времени
(во)первых был принят метод оценки результатов нац..ональной сборной
(не, ни)по числу завоёва(н, нн)ых медалей а (по)тому, какой пр..цент
раз(и, ы)гра(н, нн)ых медалей достался нашим ол..мпийцам ведь от Игр
к Играм число соревнований и ко(л, лл)ичество медалей р..стёт. (Из газеты)
8. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схему сложного предложения. Найдите изобразительно-выразительные средства, определите их роль.
Быстро дог..рающ..й свеч..й гас тёплый бе(з, с)ветре(н, нн)ый день.
Только д..леко (в)дали в том месте где зашло со(?)нце небо ещё рдело
б..гряными полосами (как)(буд)то вымаза(н, нн)ое ш..рокими ударами
кисти.
9. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы предложений, определите вид
придаточных предложений.
По мере того как мы углублялись в горы р..стительность ст..новилась
луч(?)ше. Дубовое редколесье см..нилось густыми смеш..(н, нн)ыми лесами среди которых было много кедра. (В. Арсеньев)
10. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы сложных предложений, определите вид придаточных. Выпишите из второго предложения контекстный синоним к слову из первого предложения.
Самое уд..вительное конечно это со(?)нце. Главное даже (не, ни)
осл..пительное п..тно в небе а идущ..я от окна полоса воздуха в которой в..сят пуш..стые пылинки и мельчайшие скруче(н, нн)ые волоски.
Их движения до того округлы и плавны что нач..нает казат(?)ся буд(то)
есть какой(то) особый маленький мир живущ..й по своим законам
и то(ли) ты сам когда(то) жил в этом мире то(ли) ещё мож..ш(?) туда попасть и стать одной из этих св..ркающих (не, ни)в..сомых точек. (В. Пелевин)
11. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схемы предложений, определите вид
придаточных предложений. Определите, из какого произведения
взяты цитаты и каким героям принадлежат эти реплики.
1) Когда (ж) постранствуеш(?) ворот..ш(?)ся домой
И дым отечества нам сладок и пр..ятен.
Индивидуальные задания
243
2) Тот и славился чья чаще гнулась шея.
3) И утв..рждают все кто только прежде знал
Что с храбростью его с т..лантом
Когда (бы) службу прод..лжал
Конеч(?)но был (бы) он московским к..мендантом.
4) Я правду о тебе пора(с, сс)кажу такую что хуже всякой лжи.
12. Определите значение выделенных слов. По какому принципу и с какой целью они образованы?
1) О, рассмейтесь, смехачи! Могатырь; лгавда; творяне. (В. Хлебников)
2) Он – чарователь, чаровальщик, чарун, он – чарник, чародей. В блёсткой тьме; ветропросвист; быстротемпный; олуненный; златолира. (Игорь
Северянин)
13. Определите значение выделенных слов. По какому принципу и с какой целью они образованы?
1) Страшное слово на голову лавь!
2) Голову вымозжу каменным Невским…
3) стёганье одеялово
4) …глупая тарелка вылязгивала
5) за каплищей каплища
6) Эй, синеблузые! (В. Маяковский)
14. Найдите в тексте речевые ошибки. С какой целью автор
прибегает к этому приёму?
…И едет, между прочим, в этом вагоне среди других такая вообще
бабёшечка. Такая молодая женщина с ребёнком.
У неё ребёнок на руках. Вот она с ним и едет.
Она едет с ним в Новороссийск. У неё там муж, что ли. Там служит
на заводе. Вот она к нему и едет.
И вот она едет к мужу. Всё как полагается: на руках у неё малютка,
на лавке узелок и корзинка. И вот она едет в таком виде в Новороссийск.
Едет она к мужу в Новороссийск. А у ей малютка на руках. И вот едет эта
малютка со своей мамашей в Новороссийск. Они едут, конечно, в Новороссийск. (М. Зощенко)
15. Определите стиль текста. Отметьте особенности лексики.
– Кум у меня золотой. И руки у него золотые, и головушка. Его дядей Ваней зовут. Он пчёл держит. А карасей знаешь как ловит? Мордой!
Морду-то знаешь небось?
– Какую морду?
– Какой карасей ловят.
– А, знаю. Это вроде корзины с дыркой, куда караси залазят.
– Во-во! Поставит мой дорогой кум дядя Ваня морду в озеро, а караси шнырь-шнырь и залезают в неё.
(Ю. Коваль)
244
Приложения
Приложение 6
Материал для подготовки к сочинению
Прочитайте ученикам отрывки из рассказа Юрия Нагибина «Почему я не стал футболистом», в котором он вспоминает
о своих первых литературных опытах, и обсудите его в классе. Это
поможет в написании творческих работ.
Первый мой литературный опыт носил сугубо «реалистический» характер: я описал лыжную прогулку, предпринятую в один из выходных
дней нашим девятым классом.
А когда начал писать о нашем лыжном походе, обнаружил, что мне
не о чем рассказывать. Ну, собрались у касс Ярославского вокзала, взяли билеты, сели в электричку, приехали через полчаса в Лосинку, пешком добрались до лыжной базы. Ну, купили талончики на обед. У кого
не было своих лыж, взяли напрокат вместе с пьексами*. Агафонов ещё
раз сказал, что лыжи не смазаны, а пьексы – дерьмо. Поразмыслив,
я счёл его высказывание негодным для изящной словесности и вычеркнул. Потом мы дали круг, долго катались с гор, прыгали с небольшого
самодельного трамплина, и все падали, кроме Агафонова. Он вообще
оказался самым сильным лыжником в классе. Потом мы обедали, ели
грибные щи, биточки с перловой кашей и комкастый кисель. Домой возвращались уже в темноте.
Я не помню дословно своего произведения – по объёму, богатству
наблюдения и художественной выразительности оно было равно изложенному здесь и занимало ровно половину тетрадочной страницы.
Я стал мучительно выискивать, о чём бы ещё написать… Поражало
несоответствие продолжительности поездки с бедностью воспоминаний.
А чем было заполнено время от полудня до семи вечера? Ведь что-то
происходило и на вокзале, и в вагоне электрички, и по пути на лыжную
базу, и в походе.
И тут во мне заговорил густой, сиплый голос: «Я этого зайчонка ещё
летом принёс. Был он с детскую варежку. Ма-а-хонький, пушистый, тёплый. Ребятёнкам моим он так пришёлся, не оторвёшь!..»
А где был охотник ещё несколько минут назад? Он возник из колодца памяти будто сам собой, на деле же я высидел его за столом, как-то
странно напрягаясь в пустоту. Я продолжал напрягаться, и вскоре другие
голоса поездных пассажиров затолкались в моём мозгу.
Оказывается, я отлично помню их лица: скуластое и усатое – охотника, с маленькими, глубоко упрятанными глазками; пятнисто-румяное,
тонкое – разгневанного юноши-студента. Я увидел милиционера в тамбуре, курившего тонкую папиросу-гвоздик.
* Пьексы (от финск. pieksu) – специальная обувь для лыжного спорта – ботинки с загнутыми кверху заострёнными носками.
Материал для подготовки к сочинению
245
Я впервые заметил, что многие люди пребывают словно не в образе.
Пожилая женщина с лицом как печёное яблоко ярко подмазала сухие,
сморщенные губы и усадила редкие ресницы комочками туши; почтенный старичок <…> повязал шею легкомысленным дамским шарфиком;
куривший в тамбуре милиционер изящно отставлял мизинец с чёрным
ногтем, украшенным янтарным колечком. Казалось, эти люди в спешке
схватили из общей кучи примет что попадётся. За зрительным и звуковым рядом потянулись запахи и осязательные ощущения. Я впервые обнаружил, что в верхнем вестибюле метро пахнет нагретой резиной, как
и от буксующих колёс машины; восстановил всю гамму запахов вокзала,
где пахло поплывшим натоптанным снегом и кухней; перрона, где замечательно и крепко пахло шпалами, паровозной гарью; в тамбуре вагона
пахло простором – чистым, крепким снегом и хвоей, а внутри – дезинфекцией, овчиной, валенками.
Но главные открытия ждали меня впереди, когда я принялся извлекать из тьмы забвения и базу, и бег на лыжах. Мартовские ели стояли
в круглых лунках-проталинах. Снег в изножии деревьев напоминал постный сахар.
Так вот что такое – писать! Это значит узнавать окружающее. Ведь
всё, что происходит с людьми, интересно. Надо ещё уметь передать своё
удивление, свою очарованность открывшейся тайной.
С глубоким удивлением обнаружил я, как от самой необходимости перенести на бумагу несложные впечатления дня и черты хорошо
знакомых людей странно расширились и углубились все связанные
с этим обычным зимним днём переживания и наблюдения. Кажется, я по-настоящему осознал тогда, что люблю природу мучительно,
до слёз, люблю деревья, снег, небо, замёрзшую реку, чёрные прутья
кустов. Впервые обнаружил я, что Васька Агафонов влюблён в Иру
Трушину. Это угадалось само собой: просто я написал в точном соответствии с действительностью, как долго возился он с Ириными лыжами, сперва натирая их мазью, потом прилаживая к ним крепления,
наконец, затягивая ремни на Ириных ботинках. Он не отходил от Иры
ни на шаг, стоило ей оступиться или упасть, он кидался к ней со всех
ног, отряхивая её одежду, осторожно снимая снежинки с её волос, обволакивал своими движениями, будто заключал в незримую оболочку.
А до этого мне и в голову не приходило, что этот здоровенный парень,
помешанный на хоккее и футболе, как-то отличает Иру от других наших соучениц.
В сущности, уже в этой первой попытке определился мой столбовой
литературный путь: не придумывать, идти впрямую от жизни; «копаться»
в материале действительности, стремясь найти в ней как можно больше. И следующий мой рассказ был написан в том же роде: там я описывал двор нашего дома и одно трагическое происшествие, случившееся
во дворе.
Приложения
246
Приложение 7
Занимательная лингвистика*
1. Как превратить надоедливую мошкару в полевой цветок?
(Переставить буквы: мошкара – ромашка.)
2. Когда прозвучал приказ «По машинам!», я вспомнил, о чём
просили меня родители, нашёл их в толпе провожающих и сделал
это. Что именно? (Родители попросили: «Помаши нам!» Это явление омофонии, одинакового звучания разных слов.)
3. Как вы думаете, на юге или севере России родилась поговорка Старый друг лучше новых двух? Какой раздел языкознания
поможет найти ответ? (Ответ подскажет фонетика: слово друг
на юге России произносят [друх], оно рифмуется со словом двух.)
4. Найдите «четвёртое лишнее»:
1) Дом невелик, да скучать не велит.
2) Хлеб да каша – пища наша.
3) Маленький, да удаленький.
4) Хороша Маша, да не наша.
(Лишнее предложение – 2: да = и, в остальных случаях да = но.)
5. Как называются слова и предложения, которые можно
одинаково читать как слева направо, так и справа налево? Наиболее известный пример встречаем в «Приключениях Буратино»
А.Н. Толстого: «А роза упала на лапу Азора». Приведите свои примеры. (Примерный ответ. Это палиндромы, или перевёртыши.
Слова: казак, кок, поп, потоп, топот, довод и т. д. Фразы: Голод,
чем меч долог? (В. Хлебников); Ишаку казак сено нёс – казаку каши.
Город дорог. Палиндромы использованы и в раннем стихотворении В. Маяковского «Из улицы в улицу».)
Придумана даже небольшая история, построенная на палиндромах:
Возвращался с войны боец, шёл по пыльной просёлочной дороге, догнал старика. «Здравствуй, отец!» – поприветствовал его солдат.
«Здравствуй и ты, только я для тебя, скорее, не отец, а тот, чьё название
как ни читай: справа налево или слева направо – одинаково получится.
И имя у меня так же можно прочитать». Смекнул солдат, что старик загадал, и отвечает: «Я и сам таков, чьё прозвание как ни крути, не ошибёшься. Да и жена меня дома дожидается: как ни позови её – откликнется».
Понравилась старику догадливость солдата. Спрашивает он служивого:
«Путь-то, небось, у тебя долгий впереди. Где ночевать будешь? У меня
рядом с домом есть такое, что, как ни скажи, прямо ли, наоборот ли, всё
одно не изменится. Там и тебе места хватит». «Благодарствуй, добрый
* Материалы для внеклассной работы.
Занимательная лингвистика
247
человек, – говорит солдат. – Домой спешу». Расстались старик и боец
довольные друг другом, смекалкой своей.
Догадайтесь, что имели в виду герои истории. (Дед, Тит, казак, Анна, шалаш.)
6. Об одном лингвистическом историческом парадоксе.
Писатель Юрий Тынянов в рассказе «Подпоручик Киже»
описал историю, случившуюся в конце XVIII века.
В то время не существовало не только компьютеров и ксероксов, но и пишущих машинок, и все документы приходилось переписывать от руки. Вспомним, что таким делом занимался Акакий
Акакиевич Башмачкин, герой повести Н.В. Гоголя «Шинель».
Так вот, один писарь из канцелярии Преображенского полка копировал приказ, в котором значилось: «Подпоручики же
Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются…» Что-то отвлекло его
на секунду, и, вернувшись к работе, он вывел на бумаге: «Подпоручик Киже, Стивен, Рыбин, Азанчеев назначаются…» Таким
образом, в приказе появилась лишняя фамилия некоего подпоручика Киже.
А так как приказ был подписан самим императором, Павлом I, то мифический подпоручик продолжал существовать на бумаге. Фикция обретала всё более вещественные черты: за чужую
провинность подпоручик Киже был высечен, а после сослан
в Сибирь; спустя положенное время вернулся из ссылки, получил чин поручика и даже женился на фрейлине. Затянувшаяся
мистификация довела до того, что несуществующий офицер дослужился до генерала и был замечен царствующей особой: император пожелал видеть Киже. Пришлось срочно искать выход:
скоротечная «болезнь» в три дня свела генерала Киже в могилу.
Это случилось более двухсот лет назад, но и сейчас грамматические ошибки приводят порой к парадоксальным ситуациям.
7. Прослушайте фрагмент стихотворения В.Я. Брюсова.
Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели…
В чём заключается его необычность? (Первые буквы каждого
слова стихотворения соответствуют порядку букв русского алфавита.)
Комментарии
Полный текст стихотворения В.Я. Брюсова «Июльская ночь»:
Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели,
Жаждет зелень, и iюль
Колыбельной лаской млеет…
Приложения
248
Нежно отзвуки пропели…
Разостлался синий тюль.
Улетели феи – холить
Царство чары шаловливой,
Щебет ѣдких эпиграмм.
Начинаетъ сны неволить,
Мѵро льёт нетерпеливый
Юга ясный θимиам.
Брюсов, ставивший цель написать стихотворение, первые
буквы слов которого были бы расположены в порядке современного ему алфавита, закончил словом на θ (фита), поэтому
в дополнение к названию дал в скобках подзаголовок «Азбука
от а до θ».
Звуковые значения букв θ (фита) и ф (ферт) совпадали,
но в заимствованных словах греческого происхождения писались
разные буквы: философ, θимиам (изначально их звуковой облик
отличался).
Русский алфавит до реформы 1918 г. выглядел так:
а б в г д е ж з и i к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь ѣ э ю я θ ѵ.
8. Какими частями речи могут быть слова мой, гол, стекло,
сев? (Примерный ответ. Мой – местоимение и глагол в повелительном наклонении; гол – имя существительное и краткое прилагательное; стекло – имя существительное и глагол прошедшего
времени среднего рода; сев – имя существительное и деепричастие.)
9. Что означает выражение попасть впросак и каково его происхождение?
(Примерный ответ. «Попасть впросак» означает «оказаться
в неловком положении по своей же вине». Выражение пришло
в русский язык из речи кустарей, изготавливавших канаты, верёвки и т. п. с помощью приспособления, которое называлось просаком. Это был небольшой прядильный станок с вращающимся
колесом. Если по неосторожности мастера его одежда или волосы
попадали в просак, это заканчивалось печально. Судя по тому,
что выражение «попасть впросак» стало распространённым, такие случаи были нередкими. В дальнейшем предлог слился с существительным, которое потеряло самостоятельное лексическое
значение.)
10. Найдите лишнее слово:
1) Прервать, премия, премудрый.
(Слово премия – нет приставки, в остальных случаях – приставка пре-.)
Занимательная лингвистика
249
2) Исходный, испуганный, известный.
(Слово известный – приставка из-, в остальных случаях – ис-.)
3) Подьячий, подробный, подсобить.
(Слово подсобить – приставка под-, в остальных случаях – по-.)
11. Определите, какими частями речи является слово столько:
1) На стадионе столько людей!
2) Я столько должен тебе сказать!
(В первом случае – местоимение, заменяет имя числительное;
во втором – наречие, обозначает степень действия.)
12. В чём видовая особенность слов миновать, молвить, казнить? Приведите примеры предложений с этими словами.
(Примерный ответ. Эти глаголы двувидовые: определить их
вид можно только по контексту. Тёплые дни миновали (сов. вид.).
Приходилось миновать этот опасный участок пешком (несов. вид).
И вдруг щука молвила человеческим голосом (сов. вид). Не вели казнить (несов. вид), вели слово молвить (несов. вид). Царь казнил
стрельцов (сов. и несов. вид).)
13. К какой части речи относятся слова: пила, запас, надел,
лёгкие, белила, жгут, простой? (Примерный ответ. Значение слов
можно определить только в контексте. Все они могут быть существительными, пять из них – глаголами (пила, запас, надел,
белила, жгут), два – прилагательными (лёгкие, простой). Слова,
отдельные формы которых совпадают, называются омоформами.)
14. Жители Москвы – москвичи и москвички. А как называют жителей Петербурга, Тулы, Воронежа, Архангельска, Перми,
Курска, Нижнего Новгорода?
(Примерный ответ. Петербуржец, петербурженка, петербуржцы; туляк, тулячка, туляки; воронежец, воронежка, воронежцы;
архангелогородец, архангелогородка, архангелогородцы; пермяк,
пермячка, пермяки; курянин, курянка, куряне; нижегородец, нижегородка, нижегородцы.)
15. Поставьте глагол вылечу в начальную форму. (Вылететь
и вылечить.)
Как называются совпадающие формы слов? (Омоформы.)
16. Найдите омоформы глагола гнуть среди существительных.
(1‑е лицо ед. ч. настоящего времени – гну – антилопа; 3‑е лицо ед. ч.
настоящего времени – гнёт – груз.)
17. Попробуйте «организовать» разрозненные буквы в хорошо
знакомые слова:
1) ТИВОНКР. (Вторник.)
2) КАРАМЕЛ. (Реклама.)
250
Приложения
18. Вспомните перифразы («окольные обороты», описательные выражения) к следующим понятиям:
1) Петербург, 2) Киев, 3) юность, 4) старость, 5) заснуть, 6) умереть,
7) родиться, 8) хлопок, 9) женьшень, 10) нефть, 11) лев, 12) японцы,
13) мужчина, 14) женщина, 15) человек.
(Примерный ответ: 1) Северная Пальмира, Северная Венеция; 2) мать городов русских; 3) весна жизни; 4) закат дней;
5) очутиться в объятиях Морфея; 6) уйти в мир иной, отправиться к праотцам; см. «Двенадцать стульев» И. Ильфа и Е. Петрова:
почить в Бозе, отдать концы, дать дуба, отбросить коньки и т. д.;
7) появиться на свет (Божий), прийти в этот мир; 8) белое золото, 9) корень жизни; 10) чёрное золото; 11) царь зверей; 12) жители Страны восходящего солнца; 13) сын Адама; 14) дочь Евы;
15) царь природы, венец творения.)
Можно дать обратное задание – по перифразам определить
понятия.
19. На каком языковом явлении основаны шутка То потухнет, то погаснет, поговорка Переливать из пустого в порожнее?
(На синонимии.)
20. Что общего во фразеологизмах зарубить на носу, остаться
с носом, совать нос не в свои дела? (Примерный ответ. В этих фразеологизмах действуют омонимы. В первом случае нос – устаревшее слово, им называли дощечку, на которой делали памятные
зарубки, заметки. Во втором нос означал приношение, подарок,
который делал молодой человек родителям предполагаемой невесты. Если ему отказывали, он оставался «с носом», то есть обманывался в своих расчётах. Лишь в третьем случае нос означает
часть лица.)
21. Объясните, почему золотая рыбка, обращаясь к старику,
называет его так непривычно для нас: Чего тебе надобно, старче?
(Примерный ответ. В русском языке, кроме шести современных падежей, существовал седьмой – звательный, который употреблялся при обращениях. Именно в звательном падеже стоит
слово старик – старче.)
Вспомните аналогичные примеры. Есть ли подобное явление
в современном русском языке?
(Примерный ответ. Устойчивые формулы языка сохранили
до наших дней выражения: Отче наш (Отец), Господи (Господь),
Боже мой! (Бог), неизменные в течение многих веков. В современном русском языке звательный падеж совпал с именительным
и был упразднён за ненадобностью. Но в разговорной речи встре-
Занимательная лингвистика
251
чаются обращения, не совпадающие с именительным падежом:
Мам!, Коль!, Тань! и т. д.)
22. Разгадайте синтаксическую загадку.
Один древний правитель оставил своим сыновьям завещание: Поставьте на моей могиле статую золотую чашу держащую.
Сыновья призадумались: золотая статуя потребовала бы всего
оставленного отцом золота. Однако один из наследников нашёл
выход, как, не нарушая завета отца, разбогатеть. Найдите и вы
его решение.
(Примерный ответ. Отец забыл поставить запятую. Видимо,
он предполагал такое прочтение: Поставьте на моей могиле ста‑
тую золотую, чашу держащую. Один из сыновей решил, что запятая должна стоять в другом месте: Поставьте на моей могиле
статую, золотую чашу держащую. Золотой в этом случае оказывалась лишь чаша.)
Содержание
От автора ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3
Тематическое планирование учебного материала ������������������������������������� 4
У р о к 1. Международное значение русского языка ������������������������������� 8
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5–8 КЛАССАХ
У р о к 2. Фонетика ������������������������������������������������������������������������������������� 13
У р о к 3. Лексикология и фразеология ��������������������������������������������������� 16
У р о к 4. Развитие речи. Изложение ������������������������������������������������������� 20
У р о к 5. Морфемика. Словообразование ��������������������������������������������� 21
У р о к 6. Морфология ������������������������������������������������������������������������������� 23
У р о к 7. Развитие речи. Изложение. Тест ��������������������������������������������� 26
У р о к и 8, 9. Синтаксис словосочетания и простого предложения.
Текст ������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
У р о к 10. Развитие речи. Изложение ����������������������������������������������������� 32
У р о к и 11, 12. Контрольная работа и анализ ошибок ������������������������� 33
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Сложное предложение ���������������������������������������������������������������������������� 35
У р о к 13. Сложное предложение ������������������������������������������������������������� 35
У р о к 14. Основные виды сложных предложений ������������������������������� 36
У р о к 15. Развитие речи. Способы сжатого изложения
содержания текста ��������������������������������������������������������������������������������� 39
Союзные сложные предложения ������������������������������������������������������������ 41
Сложносочинённые предложения ����������������������������������������������������������������� 41
У р о к и 16–18. Основные группы сложносочинённых
предложенийпо значению и союзам. Знаки препинания
в сложносочинённом предложении ��������������������������������������������������� 41
У р о к 19. Развитие речи. Рецензия ��������������������������������������������������������� 47
У р о к 20. Закрепление темы «Сложносочинённые предложения» ����� 48
У р о к 21. Контрольный урок по теме «Сложносочинённые
предложения» ����������������������������������������������������������������������������������������� 51
Сложноподчинённые предложения ��������������������������������������������������������������� 52
У р о к 22. Строение сложноподчинённого предложения. Союзы
и союзные слова в сложноподчинённом предложении ����������������� 52
У р о к 23. Роль указательных слов в сложноподчинённом
предложении ������������������������������������������������������������������������������������������� 54
Содержание
253
У р о к и 24, 25. Схемы сложноподчинённых предложений. Место
придаточного в сложноподчинённом предложении ����������������������� 56
У р о к 26. Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении ������������������������������������������������������������������������������������������� 60
Основные группы сложноподчинённых предложений по их значению ������� 62
У р о к и 27, 28. Сложноподчинённые предложения
с придаточными определительными ������������������������������������������������� 62
У р о к 29. Развитие речи. Изложение ����������������������������������������������������� 69
У р о к 30. Развитие речи. Работа с текстами ����������������������������������������� 70
У р о к и 31–33. Сложноподчинённые предложения
с придаточными изъяснительными ��������������������������������������������������� 71
У р о к и 34, 35. Сложноподчинённые предложения
с придаточными обстоятельственными. Придаточные
предложения образа действия и степени ������������������������������������������� 76
У р о к и 36, 37. Сложноподчинённые предложения
с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными места и времени ����������������������������� 80
У р о к 38. Развитие речи. Работа с текстами ����������������������������������������� 85
У р о к и 39, 40. Сложноподчинённые предложения
с придаточными условными, причины, цели ����������������������������������� 86
У р о к и 41, 42. Сложноподчинённые предложения
с придаточными сравнительными ����������������������������������������������������� 91
У р о к 43. Сложноподчинённые предложения с придаточными
уступительными ������������������������������������������������������������������������������������� 95
У р о к и 44, 45. Придаточные предложения следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
присоединительными ��������������������������������������������������������������������������� 97
У р о к и 46, 47. Обобщение темы«Основные группы
сложноподчинённых предложений по их значению» ������������������� 101
У р о к 48. Развитие речи. Работа с текстами ��������������������������������������� 103
У р о к 49. Контрольная работа по теме «Виды придаточных
предложений» ��������������������������������������������������������������������������������������� 104
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными ��������� 106
У р о к и 50–52. Основные виды сложноподчинённых
предложений с двумя или несколькими придаточными
и пунктуация в них ����������������������������������������������������������������������������� 106
У р о к 53. Проверочная работа«Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными» ������������������������������� 113
У р о к 54. Развитие речи. Деловые бумаги ������������������������������������������� 114
У р о к 55. Закрепление темы «Союзные сложные предложения» ����� 117
У р о к и 56, 57. Контрольные уроки по теме «Союзные сложные
предложения» ��������������������������������������������������������������������������������������� 119
Бессоюзные сложные предложения ���������������������������������������������������� 120
У р о к 58. Понятие о бессоюзном сложном предложении ��������������� 120
У р о к 59. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении ����������������������������������������������������������������������������������������� 122
У р о к и 60, 61. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении ����� 125
254
Содержание
У р о к и 62, 63. Тире в бессоюзном сложном предложении ������������� 128
У р о к 64. Развитие речи. Работа с текстами ��������������������������������������� 131
У р о к 65. Развитие речи. Реферат ��������������������������������������������������������� 133
У р о к 66. Закрепление темы «Бессоюзные сложные
предложения» ��������������������������������������������������������������������������������������� 135
У р о к 67. Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные
предложения» ��������������������������������������������������������������������������������������� 136
Сложные предложения с различными видами связи �������������������������� 137
У р о к и 68–70. Сложные предложения с различными видами
союзной и бессоюзной связии пунктуация в них ������������������������� 137
У р о к 71. Развитие речи. Сжатое изложение ��������������������������������������� 142
У р о к 72. Авторские знаки препинания ����������������������������������������������� 143
У р о к 73. Закрепление темы «Сложное предложение» ��������������������� 145
У р о к 74. Итоговый контрольный диктант по теме «Сложное
предложение» ��������������������������������������������������������������������������������������� 147
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
У р о к и 75–77. Роль языка в жизни общества. Язык как
исторически развивающееся явление ��������������������������������������������� 149
У р о к и 78, 79. Русский литературный язык и его стили ������������������� 159
У р о к 80. Развитие речи. Сжатое изложение ��������������������������������������� 165
У р о к 81. Контрольный тест по программе 9 класса ������������������������� 166
ПОВТОРЕНИЕ
У р о к и 82–84. Фонетика. Графика. Орфография ����������������������������� 166
У р о к и 85–87. Лексикология. Фразеология. Орфография ������������� 172
У р о к и 88, 89. Морфемика. Словообразование. Орфография ������� 176
У р о к и 90–92. Морфология. Орфография. Именные части речи ����� 181
У р о к 93. Морфология. Орфография. Глагол. Причастие.
Деепричастие ��������������������������������������������������������������������������������������� 188
У р о к 94. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения ������� 193
У р о к 95. Морфология. Орфография. Наречие. Категория
состояния ��������������������������������������������������������������������������������������������� 194
У р о к 96. Морфология. Орфография. Служебные части речи ��������� 197
У р о к и 97–99. Синтаксис. Пунктуация ��������������������������������������������� 202
У р о к и 100, 101. Употребление знаков препинания ������������������������� 208
У р о к 102. Итоги учебного года ������������������������������������������������������������� 211
ПРИЛОЖЕНИЯ
П р и л о ж е н и е 1. Материалы для консультаций по подготовке
к ОГЭ ����������������������������������������������������������������������������������������������������� 212
П р и л о ж е н и е 2. Тексты для изложений ������������������������������������������� 220
П р и л о ж е н и е 3. Тематические тесты ����������������������������������������������� 227
П р и л о ж е н и е 4. Диктанты ����������������������������������������������������������������� 234
П р и л о ж е н и е 5. Индивидуальные задания ������������������������������������� 240
П р и л о ж е н и е 6. Материал для подготовки к сочинению ������������� 244
П р и л о ж е н и е 7. Занимательная лингвистика ��������������������������������� 246
Минимальные системные требования определяются соответствующими
требованиями программ Adobe Reader версии не ниже 11-й
либо Adobe Digital Editions версии не ниже 4.5
для платформ Windows, Mac OS, Android и iOS; экран 10″
Учебное электронное издание
Серия «В помощь школьному учителю»
Егорова Наталья Владимировна
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
К УМК С.Г. Бархударова и др. (М.: Просвещение)
9 класс
Выпускающий редактор Марина Сизых
Дизайн обложки Юлии Морозовой
Вёрстка Дмитрия Сахарова
Подписано к использованию 22.12.2020.
Формат 12,0×19,5 см.
Гарнитура Newton.
ООО «ВАКО».
109369, РФ, Москва, Новочеркасский бульвар, д. 47, кв. 25.
Сайт: https://www.vaco.ru